新課程下物理教學(xué)方法

李振宇

摘 要：物理在高中的所有學(xué)科之中應(yīng)該算是一門難懂的學(xué)科。許多學(xué)生雖然學(xué)會了物理公式但是在實際運用的過程中卻不知如何使用其實真正學(xué)會物理就必須掌握物理的理念池就是物理的原理單單教授公式和計算方法是遠遠不夠的。當(dāng)代新課標(biāo)、新課程理念的出現(xiàn)更是給高中物理教學(xué)提出了新的要求。新課程理念要求更多的是怎樣在原有知識的基礎(chǔ)上進行新的探索發(fā)散自己的思維能力。所以在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)探究一種科學(xué)的教育方法赴同學(xué)們快速掌握知識提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：方法教育；物理教學(xué)

新課程實施的核心是讓學(xué)生參與其中核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本。實施新課程標(biāo)準應(yīng)本著尊重學(xué)生和給予學(xué)生自由的原則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增加學(xué)生與老師的合作與溝通增強師生之間的感情赴每位學(xué)生都期待學(xué)習(xí)知識。物理知識的學(xué)習(xí)講究的是有效知識的學(xué)習(xí)其具體的涵義是指知識的獲得不是通過死記硬背而是通過課堂教授的過程學(xué)生通過思考、實踐而理解并獲得的知識。在當(dāng)代新課程理念下，高中物理科學(xué)方法教育的研究中，要求老師與同學(xué)積極配合使新課程標(biāo)準發(fā)揮其真正的作用更好的使同學(xué)獲益。

一、我國物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我們通常將教師于高中物理學(xué)科教育里致力于循序漸進地把科學(xué)方法灌輸給學(xué)生的行為稱為物理科學(xué)方法教育。它的優(yōu)點在于讓學(xué)生群體接納這些方法的影響并將其運用到現(xiàn)實中，這可以很快提高學(xué)生的認知能力與對物理知識的消化理解，最終增強學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)，對于目前國內(nèi)教育方式來說還是一個新興的方法。而在科學(xué)方法的教授過程中，教師們應(yīng)首先明確都有什么科學(xué)方法，現(xiàn)在由世界所公認的科學(xué)方法有四種，分別是等效形式、勘察形式、實踐形式和理想化形式，其中理想化形式又可以根據(jù)其具體實踐分為理想實驗形式與理想模型形式。

二、新課程下物理科學(xué)方法在高中教學(xué)中的研究

在高中物理中對各種新型教學(xué)進行應(yīng)用時，教師必須了解學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地提高學(xué)生的物理水平，保障教學(xué)質(zhì)量。新課程下物理教學(xué)方法教育在高中教學(xué)中的應(yīng)用如下：

（一）營造氛圍，激發(fā)興趣

物理學(xué)科具有一定枯燥性和復(fù)雜性，以往教師在進行物理教學(xué)時，大都依照教材進行操作，不注重實驗教學(xué)，忽視了與學(xué)生之間的溝通，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了較大影響。因此，教師必須營造出良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時，教師可以對多媒體教學(xué)法進行應(yīng)用，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放一段視頻，添加一些趣味元素，以激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，教師進行一些實驗操作，并讓學(xué)生有效參與，促進學(xué)生的自主實踐操作。在這種教學(xué)模式下，課堂氛圍較為輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較高，有利于提高學(xué)生的物理水平。

（二）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

物理學(xué)科中涉及多種實驗原理、概念，如果只憑借教材灌輸理論知識，學(xué)生將難以有效理解各種物理現(xiàn)象，給學(xué)生物理題解的順利進行帶來不利影響，因此，教師必須巧設(shè)問題，促進學(xué)生自主思考物理問題。通過提出問題的形式讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探索欲，教師則加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)離心現(xiàn)象及應(yīng)用時，教師可以應(yīng)用問題探究法進行操作，教師可以進行一些實驗操作，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在自主實踐操作中探索問題，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲的條件下保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變思想，促進探究

以往教師大都以自身為教學(xué)主體，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進學(xué)生之間的合作，從而提高學(xué)生的物理水平。例如，在學(xué)習(xí)“三相交變電流”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些題目，并讓學(xué)生進行分組探究，發(fā)揮合作模式的作用，從而提高學(xué)生的物理水平。

（四）運用問題進行科學(xué)方法教育有效提高中學(xué)生的問題解決能力

能力與方法是密切聯(lián)系的，通過對科學(xué)方法的不斷了解、積累和熟練，不僅能使學(xué)生形成一種借助于科學(xué)方法獲取物理知識的心理定勢，而且還可以使學(xué)生產(chǎn)生一種對問題的敏感性，并能夠用科學(xué)方法迅速地抓住問題的要害，找出解決問題的途徑，從而提高解決問題的能力.通過實驗班和對照班整體得分情況分布圖，我們可以看出，實驗班問題解決能力要優(yōu)于對照班，這說明對高中學(xué)生進行原始物理問題訓(xùn)練能提高學(xué)生解決問題的能力。

三、物理科學(xué)方法教育的注意點

科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認識物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識的角度來進行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的，不連貫的，收效甚微。但若離開了具體知識的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱其為自然科學(xué)課，而成了方法學(xué)課了。因而進行科學(xué)方法的教育，一方面應(yīng)注意不要脫離科學(xué)知識的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識，而應(yīng)把方法視為和知識同等重要的，把方法視為知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過程。

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