黃曉寅

“話語權(quán)”即控制課堂輿論的權(quán)力。課堂是教學(xué)活動開展的主陣地，是“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。因此，師生雙方都應(yīng)有自己的“話語權(quán)”。新課改后，教師應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)中的“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的“幫助者”和“引路人”，學(xué)生應(yīng)從“被灌輸者”真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂教學(xué)的中心。教師不應(yīng)再成為課堂話語的唯一主宰者，學(xué)生話語權(quán)的重要性和主體地位應(yīng)被突出。

一、傳統(tǒng)政治課堂中學(xué)生話語權(quán)的缺失

課堂的話語權(quán)應(yīng)該掌握在誰的手中？教育雙方都應(yīng)有平等話語權(quán)，但有的教師在課堂上找到了發(fā)揮學(xué)生主體性的“高招”，讓學(xué)生說得多，教師盡量說得少、說得精，感覺課堂就是學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂了。然而課堂的思維還是按照教師的設(shè)計進(jìn)行，教師的話語不多但一錘定音、不容置疑，師生并沒真正達(dá)到話語權(quán)的平等。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要形式，是教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。沒有參與者的話語也就不存在課堂教學(xué)。正確把握課堂教學(xué)參與者的話語權(quán)，有利于課堂教學(xué)的有效性和參與者的主體性發(fā)揮。教師被社會賦予了教書育人的職責(zé)，被教育制度和文化賦予了規(guī)范學(xué)生的話語權(quán)，這意味著教師能對實(shí)踐活動和教學(xué)活動參與者——學(xué)生的行為過程產(chǎn)生持續(xù)的影響。一堂政治課，學(xué)生正襟危坐：教師講什么，學(xué)生記什么；教師問什么，學(xué)生答什么。

若學(xué)生的回答符合教師預(yù)期就會得到表揚(yáng)，反之則得到否定評價。雖然教師也允許學(xué)生提問或者發(fā)表意見，但教師總會利用自己的話語權(quán)，千方百計將學(xué)生的話語權(quán)控制在能夠駕馭的范圍內(nèi)。這種話語權(quán)是不公平的，它不是以學(xué)生為本而是以教師為中心。這種教學(xué)觀把豐富多元的政治課堂教學(xué)過程簡括為接受灌輸?shù)恼J(rèn)知活動，學(xué)生成了課堂教學(xué)的客體，教師則成了教學(xué)活動的主宰，師生之間儼然形成了一種“控制——被控制”的關(guān)系，學(xué)生的話語權(quán)已無從談起。

二、政治課堂中學(xué)生話語權(quán)的獲得

1. 建立新型師生關(guān)系，建構(gòu)學(xué)生課堂話語權(quán)

如果教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的獲得，無視教學(xué)的教育性和生活性，課堂就會充斥著學(xué)科性生硬話語，缺少精神話語的融合與溝通。知識應(yīng)由學(xué)生積極建構(gòu)而成，沒有學(xué)生的主動參與，知識只能是外在于學(xué)生的附著物。對話是課堂教學(xué)開展的方式，教師應(yīng)從講臺走下來，與學(xué)生開展積極的、民主的對話，共同探究和建構(gòu)知識。課堂的主人應(yīng)是學(xué)生，應(yīng)是每一個學(xué)生。課堂話語權(quán)應(yīng)還給學(xué)生，不管他們能否說出滿意的答案，哪怕是錯誤的答案，都應(yīng)鼓勵他一次又一次地站起來說出自己的理解和看法，鼓勵他們進(jìn)行思考、積極參與。

把話語權(quán)交回學(xué)生，并不意味教師授課任務(wù)的減少、變輕，而是教師授課難度的加大。當(dāng)每一個學(xué)生都積極、主動地去思考教師所提出的問題時，教師也必須快速、及時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生展示出來的思考結(jié)果作出反應(yīng)，也唯有在這樣的教學(xué)中，教師才能與學(xué)生分享知識，交流情感；才能豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識遷移，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

2. 追求和諧活動交流，構(gòu)建學(xué)生的主體地位

師生雙方共處于課堂雙向互動的交流中，在課堂中的地位是平等的。陶行知說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！庇行┙處熢谑谡n時，對學(xué)生的能力總是信任不夠，生怕學(xué)生聽不懂，對學(xué)生潛力估計不足，在講授某些重點(diǎn)、難點(diǎn)時，教師講得多、“滿堂灌”，學(xué)生“話語”機(jī)會少，以致不少學(xué)生在長期的“填鴨”式教學(xué)下，學(xué)習(xí)能力被埋沒。師生主體意識必須轉(zhuǎn)變，消除教師話語霸權(quán)，給予學(xué)生話語權(quán)，促進(jìn)師生間平等對話、情感交流，真正實(shí)現(xiàn)師生話語權(quán)的共享。讓學(xué)生真正擁有課堂話語權(quán)，需要教師能夠提前預(yù)設(shè)出不同程度與梯度的教學(xué)問題，在備課的過程中做到“心中有每一位學(xué)生”。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”雙方的積極性，著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯黃日暖

實(shí)習(xí)編輯黃博彥