淺談如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

黃藝青

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，力爭(zhēng)在單位時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的課堂效果。就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言，涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。

我們又該如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的高效課堂？

一、教師要提升專業(yè)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教法

作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，可以說是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因此高效課堂需要教師努力提升專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。打造高效課堂的今天，更是要求老師要改變自己的教學(xué)方法，在課堂上要有敏銳的觀察力和超強(qiáng)的掌控能力，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、開展深入高效的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)資源共享

從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。應(yīng)該說，備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧，采眾家之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享?！胺止浣?、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教”。高效課堂要求教師共同制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)；一起精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)；共同制作優(yōu)質(zhì)的課件。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂

1. 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)要做好。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識(shí)的發(fā)端，是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。沒有課前的充分預(yù)習(xí)，就不可能跟上課堂的快節(jié)奏，也就無(wú)法更好地掌握本節(jié)課的知識(shí)。在講授新課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且明確任務(wù)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解和思考。授課前，先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決，這樣會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。

2. 吃透教材，挖掘文本。語(yǔ)文教學(xué)涉及字音、字形、篇章結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容繁雜，在時(shí)間有限的情形下，不可以也沒必要面面俱到。因此語(yǔ)文教學(xué)要突出重點(diǎn)，教師就要吃透教材，認(rèn)真地去挖掘文本，抓住一點(diǎn)牽動(dòng)一隅而提挈全篇。這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。例如《窮人》一文，我們可以抓住文中的省略號(hào)去展開教學(xué)，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。

3. 積極實(shí)施生生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。由于經(jīng)歷、知識(shí)、生活范圍上相近，因此學(xué)生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應(yīng)重視學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效合作。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次（高、中、低）搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子：“一幫一”“一促一”，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

4. 注重科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)學(xué)了才是教學(xué)的最終目的。若學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法則會(huì)事倍功半。所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。教《凡卡》一文，學(xué)到凡卡的信中反復(fù)提到“帶我離開這兒吧”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先問學(xué)生：“作者為什么要反反復(fù)復(fù)地寫這句話？”在學(xué)生遲疑之時(shí)，我便出示契科夫的話——“簡(jiǎn)潔是天才的姊妹”，這時(shí)我再問學(xué)生：“你們現(xiàn)在有什么問題要問嗎？”學(xué)生紛紛舉手。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，最終達(dá)到養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

5. 科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)和課后作業(yè)。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置可選擇性、有層次性、實(shí)踐性、可研究性的作業(yè)。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。課堂作業(yè)要堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們拖拉的機(jī)會(huì)。作業(yè)批改盡可能地創(chuàng)造條件面批面改，精批精改。

責(zé)任編輯龍建剛