提高小組合作學(xué)習(xí)效率的小組分組策略研究

肖青

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，對(duì)全班進(jìn)行合作小組座位安排時(shí)，一般情況下，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指的是分組后每一組的組員在成績(jī)、能力、性格、性別、興趣愛(ài)好等方面各不相同，這些不同“質(zhì)”的學(xué)生在同一組，有利于小組合作時(shí)每個(gè)成員之間互相幫助、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。 “組間同質(zhì)”指的是在組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上，各組之間的成績(jī)、能力等盡量均衡，這樣有利于組間競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在這個(gè)大原則的前提下，還要實(shí)現(xiàn)以下分組策略。

一、分組自主化、多樣化

1. 自主化

自主化指的是在進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生綜合各種情況后自由分組。這樣做可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性更高。但是，考慮到由學(xué)生自主組合成員可能會(huì)導(dǎo)致小團(tuán)體的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于整個(gè)班集體的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以在學(xué)生自主分組的基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分組和座位進(jìn)行微調(diào)，既提高合作學(xué)習(xí)的效率，又提升學(xué)生的參與熱情。

2. 多樣化

多樣化指的是分組方式不能單一，應(yīng)該靈活地運(yùn)用各種分組原則。要將座位就近、學(xué)生自由、老師安排、成績(jī)、隨機(jī)分組和其他（包括據(jù)性格、興趣愛(ài)好、任務(wù)內(nèi)容、行為表現(xiàn)、性別分組）進(jìn)行綜合考慮。一般而言，在分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，由于學(xué)生在成績(jī)、性格、思維方式等方面表現(xiàn)的異質(zhì)條件，使得學(xué)生可以相互借鑒。不過(guò)在為實(shí)現(xiàn)某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以采用同質(zhì)條件分組，由于小組成員的性格、成績(jī)、社會(huì)背景等條件相仿，在一起交流時(shí)更容易敞開(kāi)心扉，從而較容易地產(chǎn)生很多一致的結(jié)論，更能鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

二、重組頻率的常態(tài)化、拼板化

1. 常態(tài)化

常態(tài)化指的是合作學(xué)習(xí)小組的分組、穩(wěn)定發(fā)展以及重組，都形成一個(gè)常態(tài)的規(guī)定，規(guī)定重組的頻率、規(guī)定中途調(diào)整情況的理由等，保證小組的相對(duì)穩(wěn)定。在這樣常態(tài)的規(guī)定下，相對(duì)穩(wěn)定的合作小組使學(xué)生之間對(duì)各自的成績(jī)、性格等方面獲得相互的了解，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠默契地分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，如果各個(gè)小組的發(fā)展不平衡，有些小組的合作學(xué)習(xí)情況較差，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉調(diào)整的緣由，并根據(jù)事先規(guī)定的中途調(diào)整理由對(duì)學(xué)生差異的實(shí)際情況加以調(diào)整，充分掌握和促進(jìn)各小組的合作。學(xué)生通過(guò)調(diào)整知道了自己以后要注意的問(wèn)題，以便更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力，在不斷適宜的小組內(nèi)共享信息、彼此交流，從而由群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

2. 拼板化

拼板化指的是教師應(yīng)該根據(jù)每位小組成員的情況進(jìn)行多種個(gè)體分類（比如按性格進(jìn)行 1～n 編號(hào)，按某學(xué)科成績(jī)進(jìn)行 1～n 編號(hào)，按興趣愛(ài)好特長(zhǎng)……），然后在重組時(shí)就能夠根據(jù)各種教學(xué)需要將不同個(gè)體整合成各種整體。各類學(xué)生如同一塊塊拼板，通過(guò)小組分組的方式拼揍成一個(gè)整體，如果其中某類學(xué)生（某一塊拼板）不適合該小組（整體）的合作學(xué)習(xí)，即換其他更為適合的學(xué)生（拼板）進(jìn)行拼接，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。這種在拼板制度的制約下有序進(jìn)行的組合，既保證了重組產(chǎn)生的實(shí)效，符合學(xué)生的意向，又避開(kāi)了由于隨意更換組員帶來(lái)的麻煩，使學(xué)生不斷與新的小組契合，也不斷提高自身的合作能力。

三、小組分工明確化及小組人數(shù)合理化

1. 小組分工明確化

合作學(xué)習(xí)小組組員的分工要明確。組內(nèi)成員都是學(xué)習(xí)的主體，要重視培養(yǎng)小組內(nèi)每個(gè)成員的責(zé)任感與合作精神，不要讓學(xué)生產(chǎn)生搭便車的思想。比如小組分工如下：小組長(zhǎng) 1 名，專門負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、分工及監(jiān)督等；信息傳遞者 1 名，幫助解決出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)成員間的交流；追蹤者（記錄者）1 名，追蹤具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄資料信息；發(fā)言者 1名，匯報(bào)小組成果。并且，分工以后，各個(gè)成員應(yīng)該明白自己該做什么。必須細(xì)致明確分工，各成員的責(zé)任感與合作精神才可能得到培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠順利完成。而各類角色的分工也并非必須長(zhǎng)期固定的，小組內(nèi)的成員需根據(jù)實(shí)際情況的需要進(jìn)行調(diào)整，來(lái)實(shí)現(xiàn)小組中各角色的互換，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2. 小組人數(shù)合理化

合理化指的是合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)分配要合理。小組的人數(shù)，一般控制在 2至 6 人，組與組之間人數(shù)不能差別懸殊。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，成員也不能隨意調(diào)換座位，以保證小組的相對(duì)完整性和相對(duì)持續(xù)性。2～6 人的小組規(guī)模是目前合作學(xué)習(xí)普遍采用的形式。4 人組成的小組靈活高效，成員各司其職；2 人小組可以完成一些簡(jiǎn)單明確的任務(wù)，通常適宜于小組合作任務(wù)簡(jiǎn)單或者小組合作學(xué)習(xí)初期缺乏合作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，隨著學(xué)生的合作經(jīng)驗(yàn)豐富之后，可逐步擴(kuò)大小組規(guī)模。不過(guò)若多于4人的小組最好配一位有才能的領(lǐng)導(dǎo)者，否則，小組合作效率較難保證。

責(zé)任編輯龍建剛