朱春紅

英語是一門工具學科，要實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的綜合提升，在很大程度上依賴于良好的英語學習習慣。通過問卷和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學習習慣不佳的根源，具體表現(xiàn)在：

一是聽不“靜心”。低年級英語學習內(nèi)容以圖畫為主，學生的注意力容易集中。隨著年級的升高，單詞和語篇逐漸增加，再加上英語課堂教學用語帶來聽力和理解上的困難，所以不少學生就選擇性忽視，特別缺乏邊聽邊思考的習慣。雖然英語經(jīng)常會布置課后聽錄音的作業(yè)，但是堅持每天必聽的學生不足一半。。

二是讀不“專心”。中年級學生在英語朗讀過程中，將“背誦”作為第一要務，不能靜下心來跟隨錄音進行跟讀和模仿，忽視了語氣、語調(diào)和節(jié)奏，而這些恰恰是理解語言情境的關鍵要素。在拼讀單詞的過程中，部分學生沒有認真體會語音規(guī)律，忽視了音標的認讀，會制約后續(xù)單詞的記憶和詞匯的積累。中年級學生英語課外閱讀時間極少，一方面是由于缺乏閱讀材料，另一方面是教師和家長缺少引導。

三是說不“用心”。說是語言學習的輸出和表達方式，中年級學生表達的積極性比較高，熱衷于結合課文情境仿說對話、復述課文，但是在一些自編對話、話題交流的活動中卻自信心不足，怯于開口。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生的表達只是停留在機械模仿的階段，缺乏實踐的機會，學生害怕失誤，所謂的表達都只局限于教材的情境。

四是寫不“細心”。中年級英語寫的訓練主要以抄寫為主，對于這項看似簡單的任務，卻經(jīng)常出現(xiàn)問題。例如字母在四線三格上的位置錯誤，書寫筆順錯誤，筆畫不到位；抄寫單詞時字母順序出錯、漏寫錯寫字母；抄寫句子時大小寫混淆、標點錯誤。究其原因是教師和家長以為學生有了漢語拼音的書寫基礎，英語書寫應該輕而易舉，因此缺少專門指導和強化，對于錯誤沒有及時指明和糾正。

由此可見，每一位英語教師都應該著力關注學生的英語學習習慣，下面談談筆者的一些實踐和反思。

1.細化要求，反復強化

在英語學習的初始階段，教師就要結合學習內(nèi)容向?qū)W生提出明確的要求。例如要求學生先認真聽示范發(fā)音，再模仿練習；書寫時要正確握筆，字母要向右傾斜；拼讀時堅持書空訓練，手口結合。明確細致地要求讓學生有章可依，教師評價時有法可循。在明晰要求的基礎上，還需要反復強化，研究表明一個良好習慣的形成至少需要經(jīng)過21天的訓練。以對話訓練為例，在課堂上還可以設置“牽制性”提問，逼著學生認真傾聽。例如可以先由教師提問學生：Whats your hobby？ Whats your fathers hobby？ 然后變換角色，指向該生的同桌：Whats his/her hobby？ Whats his/her fathers hobby？ 讓學生由回答者轉變?yōu)樘釂栒?。這樣細小變化的句型，給學生提供了對話的情境，不但學生體會了句式的變換，而且提升了表達的參與度。

2.悉心指導，不斷深化

良好學習習慣的養(yǎng)成既需要規(guī)范的要求，更需要耐心細致的指導。教師可以通過示范、糾錯等方式給學生清晰的認知和體驗。例如在朗讀時，教師可配合手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解；不能簡單地讓學生跟讀或者模仿語調(diào)，而應該結合具體情境讓學生理解語調(diào)的變化；遇到連讀、弱讀的句式，在示范和訓練的基礎上，引導學生總結類似的句式，這樣才能舉一反三，靈活運用。再如在書寫英語字母時，筆順是個難點，除了要對每一個易錯的字母進行指導外，還可以將同類型的字母進行歸類，例如部分字母的橫畫要最后寫，可以歸類編成口訣：大寫字母A、E、F、H，小寫字母f和t，最后才把腰帶系；再如i和j的筆順也可以編成口訣：小寫字母i和j，出門再戴小帽子。同時還要引導學生互相評價、共同提升。例如學生發(fā)言后，可以讓其他學生扮演小老師進行點評；以小組為單位進行角色朗讀、情境對話、自編短劇等。在合作中相互學習、相互促進，通過榜樣的示范作用帶動小組成員共同進步。

3.家校聯(lián)動，促進內(nèi)化

課堂固然是培養(yǎng)良好學習習慣的主陣地，但是家庭教育的作用同樣不可忽視。一方面，教師在布置課后學習任務時既要告知“做什么”，還要指名“怎樣做”。例如聽錄音聽幾遍，抄句子按照怎樣的格式書寫，訂正作業(yè)用什么顏色的筆、寫在什么地方、格式是什么，這樣能夠讓家長一目了然，檢查的時候就能有的放矢。另一方面要疏通家校溝通的渠道，除了傳統(tǒng)的家長會、短信平臺之外，教師應該與時俱進，通過微信、QQ等即時通訊工具與家長進行交流，可以是點對面，也可以點對點。例如通過微信群展示優(yōu)秀作業(yè)，讓家長互相借鑒；讓學生發(fā)送朗讀錄音，檢查家庭作業(yè)中的聽、說、讀等非書面作業(yè)的完成情況，也給學生提供了一個學幫趕超的平臺。

良好的學習習慣能使學生終身受益，但好習慣不是天生養(yǎng)成的，需要教師有意識、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。羅馬不是一天建成的，習慣養(yǎng)成必須要成為英語教學的重要內(nèi)容，每位英語老師都責無旁貸。