錢彥宇

小學(xué)階段的英語教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。常規(guī)英語教學(xué)注重對客觀知識的傳授，忽視了學(xué)生的情感，導(dǎo)致出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。本文以譯林版小學(xué)英語四年級下冊為例，將如何做好單元內(nèi)容銜接工作，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)，進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，以期促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

隨著教育資源的不斷增加，小學(xué)階段開展英語教育已經(jīng)逐漸成熟。從目前看，小學(xué)生的英語水平得到了明顯提高，但在英語語言的運(yùn)用、英語句子含義的把握以及句子的組建等方面還存著問題。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及對譯林版英語的研究，本文指出小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，以現(xiàn)實生活背景為依據(jù)，全面靈活地運(yùn)用教材單元中的每個部分，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語知識，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，才可以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、綜合教材場景，實現(xiàn)單元知識的統(tǒng)一化

各個單元內(nèi)部都有多個生活場景，但這些生活場景并沒有被整合到一起，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。深入研究和分析教材可以發(fā)現(xiàn)，情景引入、句型練習(xí)和綜合性訓(xùn)練都采用圖文并茂的形式，讓學(xué)生從感官上理解英語句子的含義。多種多樣的形式容易引起學(xué)生對英語的興趣，但不利于整合知識進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師需要從教材場景入手，多角度利用教材場景，將單元知識統(tǒng)一起來。

例如在四年級下冊Unit 3中，教材的“StoryTime”部分詳實地展示了學(xué)生的日常一天。早上起床、上學(xué)；下午踢球、做業(yè)；晚上看電視、睡覺。這些內(nèi)容缺乏“Fun Time板塊”中早飯、午飯、晚飯的內(nèi)容。在“Sound Time”板塊中，還出現(xiàn)了“When do you get up， Peter？——I get up at six thirty.”這樣的對話，為聽力和寫作練習(xí)提供了新內(nèi)容。由此可以看出，單元內(nèi)部各個板塊之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，將這些內(nèi)容整合到一起，可以減輕學(xué)生的困惑，讓學(xué)生更加全面地了解到教材中的知識。在輸出板塊還為學(xué)生提供了聽寫練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生動耳朵、動手、動腦的全面性輸出。教材中的場景不僅包括對話形式，還包括圖片、漫畫、歌曲等場景。整合好教材的知識和內(nèi)容，可以提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，感知單元的整個內(nèi)容，實現(xiàn)單元知識的統(tǒng)一化。

二、文本仿寫，增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用能力

教材單元內(nèi)各個部分的內(nèi)容和形式存在著差別，但背后的英語知識并不會存在較大差別。除去教材中多樣化的形式，進(jìn)行文本仿寫，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的運(yùn)用能力。文本仿寫是對單元知識的運(yùn)用，具有整體性、思維性，突破了單元內(nèi)部板塊的限制，可以幫助師生處理好單元內(nèi)部板塊間的銜接教學(xué)工作。因此，教師還需要抓住單元的主要內(nèi)容，進(jìn)行文本仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在探索中將知識融為一體。

例如在四年級下冊Unit 4 中，單元圍繞著“你會做什么？”主題展開，以“學(xué)生在課間畫畫的場景”引入，并通過“What can you do？——I can __ .”這樣的對話進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。文本仿寫的要求需要從低到高，先讓學(xué)生進(jìn)行句子填空，再讓學(xué)生套用句子模型進(jìn)行仿寫，最后，讓學(xué)生自由發(fā)揮。課堂上，教師可以讓學(xué)生以“What can you do？”為主題的仿寫模板，利用教材中出現(xiàn)的短語仿寫出自己的句子，并在同學(xué)中進(jìn)行交流。文本仿寫會涉及到單元內(nèi)部各個板塊的內(nèi)容，單詞和短語也會被學(xué)生整合到自己的知識框架中。所以，單元內(nèi)部各個板塊的界限會逐漸模糊。此外，文本仿寫還可以鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生勤于動筆，思考英語句子的組成和含義，突破現(xiàn)代英語教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、增加英語讀音訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生興趣

部分學(xué)生會因發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音錯誤等問題而不愿意進(jìn)行英語朗讀，甚至出現(xiàn)英語不入門的情況。讀音貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，做好讀音訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以將單元內(nèi)部知識緊密地聯(lián)系在一起。因此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的英語讀音，讓學(xué)生在讀中取樂，在讀中進(jìn)步。

例如在四年級下冊Unit 2中， 單元內(nèi)部3個板塊是由對話構(gòu)成的，每組對話涉及到的內(nèi)容也很多，適合學(xué)生張嘴練習(xí)。從Story Time看，大體是一個學(xué)生邀請另外一個學(xué)生玩游戲而被拒絕；從Cartoon Time 看，漫畫人物的清晨對話，涉及到其他單元內(nèi)容。學(xué)生將這些對話通過小組對話、自己朗讀、聽力練習(xí)等方式進(jìn)行英語讀音，強(qiáng)化學(xué)生對英語語言的感知能力。每個單元的內(nèi)容都需要進(jìn)行讀音訓(xùn)練，多練習(xí)、多接觸才可以讓學(xué)生體會到英語語言的內(nèi)在魅力。因此，讀音練習(xí)還應(yīng)進(jìn)一步深化，增加朗讀時間和語音訓(xùn)練，落實到每個單元的教學(xué)活動中。

小學(xué)英語教學(xué)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，側(cè)重對英語的感性認(rèn)知和利用，減少理論層面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)通過綜合場景、課堂實踐、讀音訓(xùn)練等方式全面發(fā)揮教材作用，利用多種教學(xué)方法做好單元內(nèi)部銜接工作，突破常規(guī)教學(xué)的束縛，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生提供良好的素質(zhì)教學(xué)環(huán)境。