肖靜

[摘要]語(yǔ)文預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)之一。預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，同時(shí)也是教師有計(jì)劃教學(xué)的開(kāi)始。只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率。

[關(guān)鍵詞]以生為本；溫故知新；樂(lè)在其中；因材施教

在語(yǔ)文教學(xué)中，一提到預(yù)習(xí)，許多人都認(rèn)為就是讀讀課文，或者把不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)查字典等方式讀對(duì)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)。大多數(shù)老師檢查預(yù)習(xí)的手段也比較單一，僅僅限于在課堂上讀課文，認(rèn)讀生字詞。從預(yù)習(xí)的效果來(lái)看，這樣的預(yù)習(xí)往往浮于表面。著名的語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)：“上課以前，學(xué)生要切實(shí)地預(yù)習(xí)。”預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，也是教師在課堂上進(jìn)行有計(jì)劃教學(xué)的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果預(yù)習(xí)做得切實(shí)有效，又能夠較好地完成老師所布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，那么上課就能達(dá)到事半功倍的效果。因此對(duì)于我們老師而言，設(shè)計(jì)好語(yǔ)文預(yù)習(xí)題則是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)了。

一、以本為本——關(guān)注課后作業(yè)習(xí)題

教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生而言，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，除了了解課文中的生字新詞之外，更多地應(yīng)該深^課文，在初讀完課文，對(duì)課文有了整體了解后，再讀時(shí)應(yīng)對(duì)課文有更深層次的感悟。如果學(xué)生能夠把預(yù)習(xí)工作做到這樣，就能為課堂上深入學(xué)習(xí)、理解好課文做好最基礎(chǔ)的鋪墊。因此，我們必須要以本為本，特別關(guān)注課文后面的習(xí)題，這些習(xí)題看似不怎么“起眼”，但文章的要點(diǎn)大多就是在這些習(xí)題里。

例如：《詹天佑》一文中，課后有這么一道習(xí)題：你對(duì)“豎井開(kāi)鑿法”和“人”字形線路是怎么理解的？仔細(xì)閱讀有關(guān)的課文，畫(huà)個(gè)示意圖，給大家說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)習(xí)題的要點(diǎn)是更好地讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)開(kāi)鑿的方法產(chǎn)生興趣，于是，根據(jù)這個(gè)習(xí)題，我先畫(huà)出了兩個(gè)山勢(shì)圖，然后再設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)題：（1）標(biāo)出兩個(gè)山勢(shì)的名稱(chēng)，并在下面用課文中的語(yǔ)句介紹一下山勢(shì)特點(diǎn)；（2）根據(jù)它們的山勢(shì)特點(diǎn)，分別畫(huà)出它們的開(kāi)鑿辦法。通過(guò)這樣一組預(yù)習(xí)題，本來(lái)的文字理解一下子就變成了圖畫(huà)結(jié)合的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就提高了，而且也促進(jìn)了學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)之間的墻壁就打通了，課堂教學(xué)的效率必然大大提高。

二、溫故知新——關(guān)注新舊知識(shí)聯(lián)系

我們常說(shuō)：溫故而知新，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也不要忘記重新溫習(xí)一下舊知識(shí)。事實(shí)如此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)芈?lián)系舊知，利用好新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的異同，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固舊知，更有助于學(xué)生思維的發(fā)展和深化。因此，我們?cè)陬A(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)中注意新舊聯(lián)系，就能起到事半功倍的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》之前，我考慮到學(xué)生基本上每學(xué)期都要學(xué)習(xí)幾首古詩(shī)，雖然不同的年級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的要求不同，但是學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法基本是相同的，于是我就設(shè)計(jì)了一道預(yù)習(xí)題：學(xué)習(xí)古詩(shī)可以分為三個(gè)步驟：知作者、解詩(shī)意、入詩(shī)情。學(xué)生可以先去了解一下作者的生平和一些人生經(jīng)歷，緊接著嘗試著自己去理解一下古詩(shī)的內(nèi)容，在了解完詩(shī)意之后，結(jié)合作者的經(jīng)歷去體會(huì)古詩(shī)所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以先回憶一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的這個(gè)作者的古詩(shī)來(lái)進(jìn)行新舊的對(duì)比。這個(gè)過(guò)程就很好地喚起了學(xué)生去聯(lián)系舊知來(lái)進(jìn)行對(duì)比。這樣的預(yù)習(xí)既聯(lián)系了舊知識(shí)，又能初步感受新課文的重點(diǎn)，真是一舉兩得。

三、樂(lè)在其中——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這句話說(shuō)得一點(diǎn)都不假，做任何事情，只要有了興趣，就好似成功了一半。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題的時(shí)候，盡可能把形式多樣化，激發(fā)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的興趣。這些教學(xué)手段不但符合教學(xué)方法的實(shí)施，而且也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

語(yǔ)文教學(xué)中，每篇課文都是不同的教學(xué)內(nèi)容，布置的預(yù)習(xí)題也可以是多種多樣的。學(xué)習(xí)諸如《秋天》這種優(yōu)美的詩(shī)歌散文的時(shí)候，可以讓學(xué)生好好地讀讀美文，交一份“朗讀作業(yè)”；學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)五月》的時(shí)候，可以讓學(xué)生上網(wǎng)找一找槐鄉(xiāng)的圖片，讓學(xué)生把圖片貼在作業(yè)本上，為進(jìn)一步欣賞課文中描寫(xiě)槐花的優(yōu)美詩(shī)句作鋪墊；學(xué)習(xí)《給家長(zhǎng)孩子的一封信》時(shí)，可以讓學(xué)生去讀讀巴金爺爺其他的作品，想象一下這么一位才華橫溢的作家，對(duì)于孩子們卻是滿滿的希望和無(wú)限的關(guān)懷；學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，去觀察家鄉(xiāng)的柳樹(shù)的外形和生長(zhǎng)環(huán)境，再去觀察大自然中的一些奇特的自然現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，可以拓寬學(xué)生的閱讀層面，從書(shū)本中找找愛(ài)國(guó)的人物和故事，并寫(xiě)寫(xiě)自己的感想……學(xué)生參與多種形式的預(yù)習(xí)，改變了預(yù)習(xí)的單一和煩瑣，讓學(xué)生在讀讀、看看、走走、想想、寫(xiě)寫(xiě)中，走進(jìn)了自然，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者，這樣的預(yù)習(xí)才是受歡迎，并且是有效果的。

四、因材施教——關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，而在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們也必須正視學(xué)生的個(gè)體差異。預(yù)習(xí)的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在課內(nèi)和課外都能做到因材施教，才能取得令人滿意的效果。

對(duì)于一些優(yōu)秀生，可以在完成語(yǔ)文預(yù)習(xí)題之外，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性探究的題目讓他們進(jìn)行思考，允許答案多樣性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到百家齊放的效果。對(duì)于一些學(xué)困生，要完成所有多樣性的語(yǔ)文預(yù)習(xí)題明顯要求過(guò)于高了，所以在布置預(yù)習(xí)題的時(shí)候還要進(jìn)行分層，允許部分學(xué)生在預(yù)習(xí)題中選擇自己感興趣的預(yù)習(xí)題，甚至可以自己出預(yù)習(xí)題。語(yǔ)文預(yù)習(xí)題可以多種多樣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也可以分很多種類(lèi)。我們可以把預(yù)習(xí)題分為基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提升題，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)布置每天的預(yù)習(xí)題，同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，去選擇不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)題目。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中起到了非常重要的作用，而語(yǔ)文預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)更是語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，它是教學(xué)實(shí)施的第一步，更是教學(xué)實(shí)施效果好壞的關(guān)鍵一步。關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注預(yù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)好語(yǔ)文預(yù)習(xí)題，真正地做到因材施教，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，真正提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的效率，才能做學(xué)習(xí)的主人。