布置實踐性作業(yè)，提升語文素養(yǎng)

劉必龍

實踐性作業(yè)強調(diào)與生活實際的結(jié)合。在小學語文教學的課堂上，究竟如何布置更加具有實踐性的作業(yè)呢？本文中，筆者立足課堂教學實踐，從動手操作、指導觀察、運用語言三個維度展開論述，不足之處，還望諸位批評指正。

一、動手操作，升華理論

操作性的作業(yè)，就是要讓學生自己動手實踐，體驗過程，從而在實踐的過程中升華出更加深刻的知識。在素質(zhì)教育的潮流下，語文的教學應當更加注意學習和實踐操作的結(jié)合，讓學生在教師的引領下，主動完成這些探索，讓學生走出課堂，實現(xiàn)教學空間的擴展。

例如，在蘇教版小學語文中有《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n，除了讓學生理解詩歌的內(nèi)容之外，最重要的是要讓學生體會到保護環(huán)境的重要性和必要性，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。為了讓學生能夠從內(nèi)心深處產(chǎn)生對環(huán)保的認識，我給學生布置了這樣一個作業(yè)：五個人自由結(jié)成小組，每個小組義務植樹一棵，并在事后以小組為單位，提交一篇報告。學生很積極地去完成這項作業(yè)。通過閱讀他們事后提交的報告，我了解到，每個小組都進行了分工，有的挖坑，有的打水，有的擺樹苗。透過文字我能感覺到學生干得熱火朝天，報告讀起來十分感動。通過這個作業(yè)，大家積極參與到操作活動中來，用自己的行動去踐行課本中所宣傳的那種“保護環(huán)境，從少先隊員做起”的理念，實現(xiàn)了知識的升華，感受到了語文課程的魅力。在實踐活動中，學生不僅僅對課本內(nèi)容有了更加深刻的認識，對環(huán)保這個概念也有了更加切身的體會，對環(huán)保的熱情也更加高漲。通過這樣的形式，學生在實踐活動中，切身體會到了課本中所傳遞的精神，實現(xiàn)了學習和實踐的高度統(tǒng)一。

布置操作性的作業(yè)，能夠在提升學生學習技能的同時，增強學生的獨立思考能力，讓學生能夠用這種最接近實際生活的方式對知識進行探索，從而深度激發(fā)其學習興趣，將更多的感官調(diào)動起來，更好地推動課堂教學的開展。

二、指導觀察，鏈接生活

在小學階段，對生活的觀察是學生所有認知的起點，而在生活中的體驗往往成為學生內(nèi)心最重要的感受。因此，在布置作業(yè)的時候，教師可以考慮到學生的生活實際，將課堂與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學生形成耐心、專注的精神。

例如，蘇教版小學語文《每逢佳節(jié)倍思親》一課，主要是采用了“文包詩”形式，讓學生理解王維的這首《九月九日憶山東兄弟》，同時在對詩文的賞析過程中，體會作者的那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。為了加深學生對親情的理解，我給學生布置了這樣的作業(yè)：每個人回去之后，細致地觀察家庭里所有的活動，從中感悟親情的存在，并把這種感受描述出來。很多學生對親情有了自己的體會，有的描寫說親情就是父母的愛，有的描寫說親情是一種跟親近之人之間的感情，有的還描寫了自己跟父母在日常生活過程中所發(fā)生的一些充滿親情之愛的小事。在作業(yè)完成之后，為了加深學生對文章的理解，我又把學生在作業(yè)中體現(xiàn)的感情引入到課文之中，跟學生講道：課文中的這種感情其實在本質(zhì)上和我們在生活中所觀察到的親情是一樣的，只不過詩人是在一個更加遙遠的地方，思念的感情更加濃烈。通過我這樣一說，學生馬上從自己日常的觀察中體會到了作者在詩文中包含的那種情感，對文章的理解更加透徹了。

通過設置鏈接生活的作業(yè)，能夠在極大程度上培養(yǎng)學生對美的觀察能力，鍛煉學生的文字表達能力。同時，教師作業(yè)的布置也不應當僅局限在課本范圍，而應以學生的生活內(nèi)容為主，強調(diào)學生獲得的體驗。

三、運用語言，正確表達

小學語文不只是要學生去積累更多的生字詞，還要逐漸鍛煉學生的語言表達能力，讓學生逐漸體會到語言作為交際的作用，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

例如，蘇教版小學語文《秋游》主要是記述了同學們在老師的帶領下去郊游的歡快場景，表現(xiàn)了學生沉浸在秋天美麗風景中的愉悅心情。文中有很多對秋天景色的描寫，這些描寫都遵循了符合邏輯的順序。在講課中，我讓學生對照這一順序展開想象，從天空、白云，到稻子、高粱和棉花，最后再把這些具體的秋天的物象綜合、拼接在一起，形成一幅完整、立體而又美麗的秋天景色圖。在學生基本掌握了這一規(guī)律之后，我給學生布置了仿寫的作業(yè)，讓學生模仿這一描寫方式，來敘述自己的一次秋游經(jīng)歷。在收到的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都在作業(yè)里靈活運用了課本上的這一描寫邏輯，甚至還在不知不覺中運用出了多感官描寫，整篇文章繪聲繪色，文采飛揚，表達能力得到了極好的體現(xiàn)。通過這樣的形式，學生把從課文中學到的知識轉(zhuǎn)化為了自身的語言表達能力，得到了實質(zhì)性的提高。

在小學語文教學中，教師一定要重視語文的功能性作用，讓學生不斷去感悟、體會和鍛煉，而不是把目光僅僅局限在課本的知識上。

以上三點，就是筆者自己在多年的小學語文教學過程中總結(jié)出來的一些有關實踐性作業(yè)的教學體會。在日常的教學過程中，教師要對其靈活運用、不斷改進，努力實現(xiàn)語文教學的本質(zhì)回歸。