秦麗裔

鑒賞小說的藝術(shù)特征對(duì)提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和道德情操都有極大的意義。傳統(tǒng)教學(xué)中我們總是從一個(gè)讀者的角度進(jìn)行解讀，很難領(lǐng)悟到作者真正想要表達(dá)的情感。下面我將從探究情節(jié)、分析形象和提煉主題三方面談?wù)勛约簱Q個(gè)角度教小說的一些實(shí)踐和心得。

一、把握“沖突”，探究情節(jié)

情節(jié)是小說的基本要素之一，也是小說最能吸引學(xué)生的部分。故事情節(jié)是主人公之間由于各種關(guān)系所發(fā)生的一系列生活事件，它的發(fā)展變化體現(xiàn)了小說中的沖突和矛盾，使得故事曲折而有韻味。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握好“沖突”，就是找到了探究小說故事的線索，有了線索的引領(lǐng)，就可以將故事脈絡(luò)分明、層次清晰地講解出來。

例如蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》。莫泊桑作為短篇小說大家，他的作品總是故事情節(jié)跌宕起伏，將情感隱藏在文章深處。文章詳細(xì)描寫了菲利普夫婦一家所表現(xiàn)出來的矛盾和沖突。開始菲利普一家生活拮據(jù)，他們急切盼望成為有錢人的于勒能夠歸來，接著是在船上向別人稱贊于勒，緊接著到達(dá)故事的高潮在船上見到了于勒，但他的形象卻不是想象中的樣子，最后一家人歸來時(shí)刻意改乘其他渡輪，拼命躲開落魄、狼狽的于勒，只有“我”作為一個(gè)涉世未深、天真善良的孩子，對(duì)“我”的叔叔保留了一份同情和親情。

有了這樣的設(shè)計(jì)，可以讓故事的情節(jié)按照盼于勒、贊于勒、見于勒和躲于勒這樣的順序清楚地加以劃分，學(xué)生在講解故事情節(jié)時(shí)可以更有條理性，同時(shí)也有利于突顯“我”的父母的冷酷無情、自私。

二、權(quán)衡“行動(dòng)”，分析形象

人物形象分析是小說學(xué)習(xí)的中心，作者會(huì)通過人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言甚至是心理的各個(gè)方面使得形象的刻畫更豐滿，其中動(dòng)作描寫是刻畫人物的主要手段之一，通過特征性的動(dòng)作分析，我們可以深入了解主人公的身份、性格。

例如蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《范進(jìn)中舉》。這篇小說的人物，除了主人公范進(jìn)外，描述比較多的就是他的岳父胡屠戶。文章主要采取前后對(duì)比的寫作方式，范進(jìn)中舉前后的生活、做事方式對(duì)比，以及以胡屠戶為代表的眾鄉(xiāng)親對(duì)待范進(jìn)一家人的態(tài)度對(duì)比。其中胡屠戶的動(dòng)作描寫從以下幾個(gè)方面展開：賀禮由一掛大腸加一壺酒變成了七八斤肉和四五千錢；先前的一口唾在臉上，罵個(gè)狗血淋頭變成了一路低頭替他扯平衣服上的褶皺，低著頭笑瞇瞇的千恩萬謝……有了動(dòng)作的對(duì)比，我們就可以從胡屠戶的前倨后恭的強(qiáng)烈態(tài)度反差來總結(jié)他是一個(gè)嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)、勢(shì)利而又市儈的一個(gè)形象。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法來分析范進(jìn)在當(dāng)官前后的極大變化，從而認(rèn)識(shí)他受到科舉制度的毒害后嚴(yán)重扭曲的人格。

三、考量“結(jié)局”，提煉主題

經(jīng)典的小說往往都有出人意料的結(jié)局，它一方面使平淡的故事情節(jié)更顯得波瀾起伏，另一方面在結(jié)構(gòu)上又能使得故事更加完整，主題更加突出。

例如蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》，以小見大是這篇小說最大的特點(diǎn)。一堂法語(yǔ)課本是普通的小事，但作為被迫改教德語(yǔ)的最后一課卻反映了尖銳的民族矛盾以及韓麥爾先生所代表的法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。韓麥爾先生和小弗朗士各有一條感情線索，韓麥爾先生在最后一課上對(duì)法語(yǔ)的不舍其實(shí)是對(duì)祖國(guó)即將淪陷的不舍和對(duì)侵略行為的痛恨；小主人公小弗朗士受他的老師韓麥爾先生的言行影響意識(shí)到了即將來臨的亡國(guó)慘痛，喚醒了自己的愛國(guó)主義情懷。所以，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和愛國(guó)主義情懷的宣揚(yáng)才是本文作者真正要表達(dá)給公眾的，也正是小說的主題所在。這篇文章的結(jié)局部分寫韓麥爾先生轉(zhuǎn)向黑板，用盡全身力氣寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字。作者選擇一個(gè)調(diào)皮的男孩作為主人公，看似無知而幼稚，卻在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓其不斷發(fā)生著心理的變化，最終展現(xiàn)的是對(duì)祖國(guó)的戀戀深情以及對(duì)德國(guó)侵略者將要實(shí)施的文化掠奪的無聲抗議，讓愛國(guó)主義的主題躍然紙上。