王喜

【內(nèi)容摘要】在一個(gè)個(gè)有望改變?nèi)藗兾磥斫逃男抡n改上下求索的路上，教育者們胸懷自己的教育理想，努力探尋教學(xué)理想與理想教學(xué)的契合點(diǎn)。作為一線教育實(shí)踐的教師，要胸懷信仰之心、敬仰之心，敬畏課堂，敬畏學(xué)生，盡力接近教學(xué)理想，達(dá)到理想教學(xué)。課堂教學(xué)是神秘而神圣的，課堂上我們是成就美好心靈的天使，還是造就邪惡靈魂的惡魔？在步履匆匆的探尋中，不妨駐足小憩，反思教學(xué)：正確的教學(xué)理想是什么？理想的教學(xué)又成什么樣？

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理想 理想教學(xué) 優(yōu)課 育人教學(xué) 素質(zhì)教學(xué)

一、教學(xué)理想：觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)

觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)，是注重人心地教化與培養(yǎng)，追求人性的真善美；是遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，真正以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；是從學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、特長、愛好因材施教，其終極目標(biāo)使教學(xué)回歸到“育心”“成人”的本位上來。在教學(xué)中少一點(diǎn)“控制”與“冷漠”，多一些“解放”與關(guān)愛，看輕成績名次，重視品行修養(yǎng)，教學(xué)理想要達(dá)到特定的育人目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的多維價(jià)值需求，不僅要落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與升華，以期德才兼?zhèn)?。如何使學(xué)生“成人”，首先要尊重學(xué)生的天性，順應(yīng)學(xué)生的天性，因?yàn)樘煨允侨祟惿幌ⅰ⒏挥趧?chuàng)造性的動(dòng)力，所以教學(xué)理想不應(yīng)致力于去改變學(xué)生的天性，而應(yīng)對學(xué)生的天性心存敬畏，把愛深深植根于每個(gè)教育者的心底，把育心融入在每個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)中，把育人作為教學(xué)理想的價(jià)值追求。尊重學(xué)生個(gè)體，去枷鎖、崇個(gè)性、尚自由，認(rèn)同每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛質(zhì)、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利，無三六九等之分，子丑寅卯之別。其次，在教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，如物理課堂，用物理名人自傳點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧火花，激勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)中來；用物理實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生有效、快樂地學(xué)習(xí)。再次，當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生情緒低落或厭學(xué)時(shí)，教師走進(jìn)學(xué)生心靈，充分展現(xiàn)自己的教育智慧，多一份人文關(guān)懷，多一份情感教育；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生困惑甚至爭議時(shí)，大膽激勵(lì)學(xué)生奇思異想。而現(xiàn)實(shí)的物理教學(xué)恰恰忽略了物理史的人文關(guān)懷和情感滲透，有背觸動(dòng)心靈的育人教學(xué)。

二、理想教學(xué)：優(yōu)質(zhì)高效的素質(zhì)教學(xué)

眾所周知，一堂有效的教學(xué)不一定是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)也未必就是理想的教學(xué)。理想的教學(xué)是什么樣，有何標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)？在我看來，至少教學(xué)內(nèi)容是深刻的、教學(xué)知識(shí)是廣博的、教學(xué)方法是獨(dú)到的、教學(xué)策略是機(jī)智的、教學(xué)效果是可圈可點(diǎn)的。一堂優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)能否達(dá)到理想教學(xué)的目標(biāo)，第一，要把教材讀懂、看穿、吃透，深挖教材的精髓內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)，細(xì)心備課，這樣上起課來就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，教者自然流暢，聽者輕松有味。第二，教師的知識(shí)面不應(yīng)該僅限于某一門學(xué)科領(lǐng)域，至少要博覽群書，儲(chǔ)學(xué)積問，縱要深挖知識(shí)層，橫要拓展知識(shí)面，做到知識(shí)講解左右逢源，縱橫捭闔，舉例探究旁征博引，妙趣橫生，答疑解惑見地別具，游刃有余。第三，教法獨(dú)到，生成有效。一個(gè)獨(dú)具慧眼、具有首創(chuàng)精神而不從眾的老師，總會(huì)有獨(dú)到的東西給人特別、難忘的印象，如一句中肯到位的點(diǎn)評，常使學(xué)生記憶猶新、終生難忘；一個(gè)生動(dòng)靈活的巧法，常使學(xué)生解題思路豁然開朗、茅塞頓開；一次獨(dú)特的個(gè)別輔導(dǎo)，常使學(xué)生獲益良多、受益匪淺。第四，一個(gè)機(jī)智的教師不在乎自己有多少“水”，而在乎能給學(xué)生倒多少“水”。一個(gè)會(huì)教的老師總能善于設(shè)疑布惑、誘思導(dǎo)學(xué)，依不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，有些只需拋磚引玉、點(diǎn)撥提示即可；有些還需取喻明理，方可畫龍點(diǎn)睛；有些必須精講細(xì)練，方能心領(lǐng)神會(huì)。第五，一個(gè)富有教育智慧和機(jī)智的教師面對偶然性問題和意外的情況會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)遇教學(xué)突發(fā)時(shí)，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場應(yīng)變；當(dāng)遇師生矛盾時(shí)，總會(huì)欲揚(yáng)先抑，欲進(jìn)先退，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴(yán)話寬說，以至避其鋒芒，以智取勝。當(dāng)下，物理優(yōu)課教學(xué)至少還缺少五個(gè)方面其中之一。

三、實(shí)現(xiàn)理想的舞臺(tái)：做好智慧的課堂導(dǎo)演

有人說教室是個(gè)舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)的主角就是學(xué)生，老師僅是這個(gè)舞臺(tái)幕后的編劇與臺(tái)前的總導(dǎo)演。老師為發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，突出學(xué)生“演”的主體，必須做好幕后導(dǎo)“讀”，臺(tái)前導(dǎo)“演”和臺(tái)下導(dǎo)“思”。課前精心設(shè)計(jì)教案、練案和導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)生的認(rèn)知角度解讀文本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和生活需要確定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展選好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂趣，為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在交流中讓學(xué)生共享合作學(xué)習(xí)成果。課中選擇適當(dāng)?shù)慕巧谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)段讓學(xué)生“登臺(tái)”，具有針對性地“精準(zhǔn)扶貧”。當(dāng)然，在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些與導(dǎo)演期望值偏差的情況，如表達(dá)有誤或卡殼，此刻，應(yīng)及時(shí)讓其他學(xué)生去“補(bǔ)臺(tái)”，切忌教師隨意、無情地“拆臺(tái)”，打擊學(xué)生的參與積極性和表達(dá)機(jī)會(huì)。課后，導(dǎo)演要及時(shí)對演員的表演水平進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，并提醒演員及時(shí)進(jìn)行反思與小結(jié)，肯定成功，總結(jié)得失，讓課堂不再成為是誰的主場。

教學(xué)理想不以犧牲教師成就學(xué)生，更不以犧牲學(xué)生成就教師。理想的課堂教學(xué)要關(guān)注人與文本、生活的對話、人與教師、學(xué)生、家長的對話、人與自我的對話及反思，以靈性啟迪悟性，使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性與魅力，以達(dá)到知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和人生命的復(fù)活，那樣，教學(xué)理想離理想教學(xué)不再遙遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡象嶺、李新鄉(xiāng). 論物理教學(xué)目的的現(xiàn)實(shí)與理想的背離[J]. 物理教師，1997 （6）：24-25.

[2] 蒲正權(quán). 物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的教育功能[D]. 蘇州大學(xué)，2009.