徐俊英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要特別注意學(xué)生的個(gè)性差異，注意因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

一、合理分層，以人為本

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)和情意特征等方面存在著個(gè)性差異，那么教師在教學(xué)中應(yīng)如何面向差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層呢？我們通過(guò)理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)、言談舉止”等六方面進(jìn)行了調(diào)查研究。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中觀察、收集學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)等方式來(lái)了解研究學(xué)生的閱讀能力，把握學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試狀況、分析能力、概括能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及口頭表達(dá)能力”等方面將學(xué)生合理分層，教師要不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。在這一層次中，教師要注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，以免學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)工作弄巧成拙。

二、備課分層，因材施教

1.預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求

英國(guó)科學(xué)家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最合適的時(shí)機(jī)是他們興致高的時(shí)候?！钡處熢诓贾脤W(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)卻往往忽略了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。如果教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有什么層次性，那么學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)就會(huì)顯得十分被動(dòng)，毫無(wú)興致，預(yù)習(xí)效果當(dāng)然不好。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)有層次性的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。

2.課堂目標(biāo)分層，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體差異影響了他們對(duì)同一種事物的觀察方法和角度，因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)采用分層教學(xué)形式，對(duì)不同年級(jí)、不同層次學(xué)生所定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)別。如中年級(jí)分層閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)為：A層學(xué)生在閱讀中能夠讀通讀順課文、理解課文的生字新詞、在老師或同學(xué)的幫助下能初步理清課文脈絡(luò)，就已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)要求了；B層學(xué)生則要求他們?cè)陂喿x中能夠掌握并運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；C層學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于想象和聯(lián)想，促進(jìn)他們探究意識(shí)與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既能使每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的滿足與收獲，從而讓不同層次的學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的個(gè)性。

三、教學(xué)分層，多層互動(dòng)

古人云：教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?？梢?jiàn)，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì)樂(lè)學(xué)。只有著眼差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，才能使他們變被動(dòng)式接受為主動(dòng)式探求。分層施教是個(gè)性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)，因此，對(duì)A層學(xué)生（潛能生）的學(xué)習(xí)，教師要具體引導(dǎo)，逐步完成；對(duì)B層學(xué)生（中等生），老師要用提示的方法分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)c層學(xué)生（優(yōu)等生）則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。施教時(shí)，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，同時(shí)，這種分層策略尊重興趣愛(ài)好，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，為學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

1.內(nèi)容分層.體現(xiàn)能動(dòng)性

教師應(yīng)引導(dǎo)各層次的學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得人情入境，寫(xiě)得有滋有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

2.方法分層，發(fā)揮靈活性

學(xué)生在情緒、興趣、注意力、思維等方面存在著差異，同種方法并不一定適合所有的學(xué)生。因此，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生靈活地采用自己熟悉的符號(hào)、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方法去開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，通過(guò)這些富有個(gè)性的交流，使學(xué)生的個(gè)性得到更好的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層，因人而異

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面，還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處，因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識(shí)考試成績(jī)好，一切都好；文化成績(jī)差，那就一文不值。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面，可見(jiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

五、作業(yè)分層，喚起熱情

課外延伸是探究性學(xué)習(xí)的拓展，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，將探究活動(dòng)向課外拓展、延伸，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。教師十分重視設(shè)計(jì)一些必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗(yàn)才能解決的開(kāi)放性練習(xí)，同時(shí)課外的延伸也要考慮學(xué)生的層次性。學(xué)生是有差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。如果說(shuō)課堂教學(xué)給了學(xué)生一對(duì)飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的分層作業(yè)就是給了他們一片翱翔的天空。在課堂教學(xué)中，作業(yè)也要體現(xiàn)分層，難易有別，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極地參與進(jìn)來(lái)。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常采用“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”的梯進(jìn)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，著力于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；對(duì)中等生，注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)等生，在基本題完成后，探索思考拓展題，這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的分層作業(yè)照顧到了全班學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個(gè)陛得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展，在交流收獲中又可以相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)陛的平臺(tái)。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。