王麗麗

[摘要]看圖作文在小學語文教材中占有非常重要的地位，它是提升學生作文水平的重要平臺。在展開看圖作文教學時，我們要立足圖畫，讓學生觀察細微之處，挖掘?qū)懽鲀?nèi)容；描寫細微之處，讓學生學會恰當處理這些內(nèi)容；還要讓學生學會放大細微之處，增加作文的亮點。

[關鍵詞]觀察；描寫；放大

學生作文水平不高困擾著許多語文老師，這也是提高學生語文素養(yǎng)的短板，特別是教材中安排的看圖作文，更是作文教學的難點。學生在寫這一類作文時，往往是以一種列舉的方法，把圖畫中的一些景物或者人物給羅列出來，這樣的看圖作文教學，是不能有效提升學生的作文水平的。所以，我們在教學看圖作文時，要引導學生進行細致的觀察，讓學生學會挖掘圖畫中的細微之處，并能夠解讀出圖畫的內(nèi)隱內(nèi)容，讓作文更加豐富。下面，筆者就蘇教版小學語文四年級上冊第七單元的《習作》教學來談一談如何立足細微之處，促進學生寫好看圖作文。

一、觀察細微之處——挖掘內(nèi)容

許多語文老師在教學看圖作文時，往往是讓學生自主去觀看，把學生觀察圖畫的立足點放在圖上有什么東西，只要學生能夠把圖畫上的內(nèi)容給一一寫出來，那么學生的作文就算寫成了。即使有的教師也想讓學生觀察仔細一點，去挖掘圖畫中的細微之處，但是不給學生一個看的思路，那么對于圖畫中的細微之處，學生也是很難觀察到的。要想讓學生的作文更加豐滿，這些細微之處的描寫是非常重要的。教師要對學生的觀察進行指導，讓學生在教師的啟發(fā)下來觀察細微之處，這樣才能慢慢培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。學生由于能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的細微之處，那么他們就會更加開心，更能主動去挖掘圖畫的細微之處。

比如下面這五幅圖，第二幅圖上被撞到的小鳥是趴在地上的，但是到第三幅圖上，這只小鳥卻是仰面躺在地上的，這些學生是不容易觀察到。還有第三幅圖與第四幅圖中的小鳥為什么要張開翅膀？為什么第三張圖畫中的翅膀張開得比較大，而第四幅圖中的小鳥張開翅膀的幅度比較??？這些都是圖中的細微之處，我們要帶著學生去仔細觀察與分析，如果學生能夠發(fā)現(xiàn)這些細微之處，那么就會去思考這些細微之處，從而得出與別人不一樣的感受。這樣既讓學生的看圖能力得到了提升，又讓學生在不斷地觀察與發(fā)現(xiàn)中豐富了他們對圖畫的體驗，增進了學生對圖畫內(nèi)容的情感，從而讓學生情感走進圖畫當中，并能夠?qū)懗鲎约赫鎸嵉母惺?，而這些要求，正是我們新語文課標對作文教學的重要指導精神。

二、描寫細微之處——恰當處理

看圖作文的教學最重要的就是如何將這些靜止的畫面給寫活了，如何根據(jù)這些靜止的畫面來創(chuàng)編一個故事情節(jié)。學生雖然能夠觀察到這些細微之處，但是如果還是像以前那樣，只是簡單地把這些內(nèi)容給列出來，就會讓人讀起來感覺不到文字的魅力，不能夠讓人看到幾句話就想把文章讀下去。所以，在安排學生寫作時，要讓學生學會對這些細微之處進行恰當?shù)募庸づc處理，在描寫這些細微之處時能夠注入自己的情感，這樣才能讓人感覺到作文的豐滿。而不是一些瞎拼亂湊的文字。

比如這一篇作文，讓學生解讀第二幅圖與第三幅圖中出車禍小鳥的姿勢之后，就讓學生發(fā)揮想象：為什么這只小鳥的身體會翻過來的？另一只小鳥是如何把它的身體給翻過來的？這樣就會讓學生深刻體會到為了能夠叫醒這只出車禍的小鳥，另一只小鳥是拼著全身的力氣來呼喚它的。再比如，第三幅圖中小鳥張開翅膀，我們就可以引導學生聯(lián)想：那是因為下雨了，它想為這只出了車禍的小鳥擋雨，但是隨著雨越下越大，到第四幅圖中，小鳥的翅膀已經(jīng)被雨水淋濕了，慢慢堅持不住了。這樣讓學生再慢慢體會，也可以結(jié)合自己的生活實際來體會沒出車禍的小鳥為什么會這樣做。這樣，學生寫起這些細微之處時，才能寫出自己的情感，讓自己的作文更加完美，而當學生具備了這些情感時，就再也不需要老師的指點與要求，學生就會寫出感人的作文。

三、放大細微之處一增加亮點

在學寫看圖作文時，如果所有學生都養(yǎng)成了仔細觀察的習慣，那么學生如何來放大這些細微之處就成為學生作文的亮點了。如果學生能夠把這些細節(jié)進行合理放大，并注入人文情懷在里面，那么這樣的作文就會成為一篇優(yōu)美的文章，也可以說放大細微之處，就成為每一篇作文的亮點。所以，我們在教學看圖作文時，就要讓學生根據(jù)自己對圖畫的理解來放大圖畫的細微之處，以便讓學生的作文更生動、更有情感。

比如，在第五幅圖中，當另外一只小鳥無望地走開時，在圖畫中它卻又再一次地回頭來看看這只死去的小鳥。這時候，我們就可以讓學生來放大這個細微之處，如果我們僅僅以“這只小鳥只好帶著悲傷走了”作為本篇文章的結(jié)尾時，就會讓人感覺到似乎缺少點什么，此時我們就可以放大一下這只小鳥的回頭一望，它會想些什么，為什么要回頭，說明了什么等等，讓學生交流。這樣，學生就會根據(jù)自己的情感放大這回頭一望，而當學生用文字來表達回頭一望的情感時，就會讓學生的作文更加吸引人。

總之，看圖作文不能簡單地讓學生看一看圖畫，然后再讓學生寫一寫圖的內(nèi)容，而要引導學生挖掘圖畫的細微之處，從描寫細微之處開始，這樣，學生的作文水平才能慢慢得到提升。如果我們還是隨便學生漫無目的地去寫，學生的作文水平是很難提升的。