陳靜

【摘 要】本論文探討了在語(yǔ)文教學(xué)中的幾種問(wèn)題式切入：課題質(zhì)疑切入、文中內(nèi)容質(zhì)疑切入、文后習(xí)題質(zhì)疑切入。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題式切入；課題質(zhì)疑切入；文中內(nèi)容質(zhì)疑切入、文后習(xí)題質(zhì)疑切入

語(yǔ)文教學(xué)文本（包括語(yǔ)文教材、課文和補(bǔ)充讀物）不同于其他學(xué)科教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是它幾乎是一個(gè)擁有無(wú)數(shù)教學(xué)可能的信息載體。所謂“一篇課文可以有一千種教法”，的確是一種客觀事實(shí)。任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們?cè)谝惶镁唧w的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取一種或幾種教學(xué)切入點(diǎn)，作為有限的突破口和橫斷面，以達(dá)成教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，并以此為抓手，將課文、教師、學(xué)生這些課堂教學(xué)因素整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化追求。切入點(diǎn)選擇的依據(jù)是以教材內(nèi)容為依托的知識(shí)目標(biāo)和以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的能力目標(biāo)。在選擇切入點(diǎn)的時(shí)候，必須整體把握教材，全面了解學(xué)生，宏觀調(diào)控教學(xué)，這樣才能高屋建瓴，提挈式地把學(xué)生引入求學(xué)之境，并且使學(xué)生少走彎路，能及時(shí)進(jìn)入閱讀的主陣地，控制學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。

所謂“切入點(diǎn)”，就是授課的起始點(diǎn)。一篇課文包含的知識(shí)點(diǎn)很多，要在一二節(jié)課中把所有的知識(shí)點(diǎn)都講授清楚，恐怕是不可能的，這就要求教師根據(jù)課文的不同確定講授的重點(diǎn)?！扒腥朦c(diǎn)”就要且必須沖著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好了“切入點(diǎn)”，等于告訴了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，教和學(xué)兩方面都心中有數(shù)，目標(biāo)明確，教學(xué)起來(lái)就順利得多。“切入點(diǎn)”關(guān)鍵在于“找準(zhǔn)”，準(zhǔn)確與否決定了課堂教學(xué)是否成功。這就需要我們語(yǔ)文教師透徹地理解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，以達(dá)事半功倍之效。教師要善于做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，以課文中的一詞一句為切入點(diǎn)，以課文的思想內(nèi)容為切入點(diǎn)，以學(xué)生讀課文后的第一感受為切入點(diǎn)……啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就如同找到了開(kāi)啟學(xué)生心門的鑰匙?！扒腥朦c(diǎn)”的基本要求是新穎，叫得響，一開(kāi)始就能引起學(xué)生的注意，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)吸引學(xué)生激發(fā)興趣的開(kāi)頭，必然為一堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵刻谜n的開(kāi)頭都要能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學(xué)習(xí)新知。

總結(jié)這二十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用問(wèn)題式切入，是語(yǔ)文教學(xué)從“有效”走向“高效”、走向“卓越”的捷徑。

問(wèn)題式切入法在語(yǔ)文教學(xué)中我認(rèn)為可以分為：課題質(zhì)疑切入、文中質(zhì)疑切入、文后習(xí)題質(zhì)疑切入。

一、課題質(zhì)疑切入法

課題質(zhì)疑切入法，讓學(xué)生首先看到文章題目就激發(fā)自己的疑慮，提出自己想解決什么問(wèn)題而切入，使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。比如我在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我一開(kāi)課就讓孩子們針對(duì)課題提問(wèn)。孩子們紛紛高舉小手，興趣盎然地提出：課文寫了一個(gè)什么故事？這個(gè)小村莊在哪里？作者為什么要寫這個(gè)故事？......聽(tīng)著孩子們提的這一連串一連串的問(wèn)題，我心里不由竊喜：對(duì)了，這不，孩子們都知道要學(xué)什么了，當(dāng)然我也就更知道要教什么了。這不輕而易舉就解決了老師要教什么的問(wèn)題了嗎？

二、文中內(nèi)容質(zhì)疑切入法

文中質(zhì)疑切入法，可以引導(dǎo)孩子們抓住文章的某個(gè)重點(diǎn)部分，如中心句、過(guò)渡句、總起句、重點(diǎn)段落等發(fā)散思維，提出跟文章聯(lián)系緊密而有價(jià)值的問(wèn)題處切入。如我在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我一開(kāi)課就把孩子們引向文章的中心句——“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。于是孩子們有的問(wèn)鄉(xiāng)下人家有哪些獨(dú)特風(fēng)景？有的問(wèn)鄉(xiāng)下人家有哪些迷人的風(fēng)景？我就順勢(shì)請(qǐng)孩子們自己找找鄉(xiāng)下人家有哪些獨(dú)特迷人的風(fēng)景圖，屋前瓜架圖、四季鮮花圖、雨后春筍圖、擠壓迷失圖、門前晚餐圖、秋夜夢(mèng)甜圖，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)交流得熱火朝天，哪里用得著我在課堂上講得天花爛醉。孩子們更是領(lǐng)會(huì)到了中心句起到的總結(jié)全文的作用，這里就集中地概括了鄉(xiāng)下人家美麗迷人的生活環(huán)境和樸實(shí)歡快的美好生活，也領(lǐng)會(huì)到了作者的情感。

三、文后習(xí)題質(zhì)疑切入

文后習(xí)題質(zhì)疑切入法，要在充分把握編者意圖的基礎(chǔ)上，以文后習(xí)題的中心問(wèn)題抓鋼攜領(lǐng)地把握文章要領(lǐng)，讓學(xué)生去展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)西師版教材六年級(jí)下冊(cè)《爛漫的點(diǎn)地梅》時(shí)，課題直接引入后就讓孩子自己閱讀課后習(xí)題，結(jié)合習(xí)題，把握文章要領(lǐng)地提出中心問(wèn)題：點(diǎn)地梅與高原筑路兵有什么共同點(diǎn)？我把這個(gè)課件投影出來(lái)，孩子們就在組內(nèi)交流說(shuō)，就要知道點(diǎn)地梅和高原筑路兵各有什么特點(diǎn)。于是組長(zhǎng)就馬上在分工，哪幾個(gè)從文中閱讀歸納點(diǎn)地梅的特點(diǎn)，哪幾個(gè)從文中閱讀歸納高原筑路兵的特點(diǎn)，找出來(lái)后全組成員一起歸納他們的共同點(diǎn)。輕松愉快地合作，孩子們既找到了點(diǎn)地梅美麗而頑強(qiáng)的特點(diǎn)，又從中領(lǐng)悟到了高原筑路兵也像點(diǎn)地梅一樣頑強(qiáng)地生活在氣候極端惡劣的青藏高原，他們也更像點(diǎn)地梅一樣無(wú)私地奉獻(xiàn)自己。

正是這樣一步步走來(lái)，我的課堂從“無(wú)效”到“基本有效”，然后讓孩子們都能得到一個(gè)“有效”的課堂，逐漸走向“高效”，走向“卓越”！

問(wèn)題式切入法是與當(dāng)前課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是完全相一致的，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，不管哪種“問(wèn)題式切入法”，這些設(shè)計(jì)的目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生去感知課文內(nèi)容，為后面的教學(xué)開(kāi)好頭，打了基礎(chǔ)。但是具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章中歸入某一類來(lái)尋找問(wèn)題式切入，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、陶冶學(xué)生的情操。