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      “二次備課”讓課堂彰顯個性魅力

      2017-04-25 18:47梁娟
      關(guān)鍵詞:魅力

      梁娟

      【摘 要】集體備課的共案只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題,具體的細枝末節(jié),還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細作”,對集體備課的教案進行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善、提升,才能有的放矢地組織有效教學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧,讓課堂彰顯個性魅力!

      【關(guān)鍵詞】二次備課;彰顯;魅力

      集體備課是校本教研中同伴互助的一種重要形式,它為教師提供了一個互相學(xué)習、分享經(jīng)驗的平臺,是教師共同成長的搖籃。集體備課博采眾長,形成的共案是教師集體智慧的結(jié)晶,是高水平,高質(zhì)量的教學(xué)案。但是,面對千姿百態(tài)的學(xué)生,個性迥異的教師,要實現(xiàn)一案定“天下”,顯然是行不通的。集體備課只能解決一節(jié)課中“粗枝大葉”的問題,具體的細枝末節(jié),還得靠教師本人根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”及自己的“教情”“精耕細作”,對集體備課的教案進行創(chuàng)造性地再修改、加工、完善、提升,才能有的放矢地組織有效教學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效、和諧。

      在學(xué)校一次“同課異構(gòu)”活動中,年級組的六位教師通過集體備課,采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”教學(xué)模式,共同制定了《同分母分數(shù)加減法》公共教案。下面談?wù)劚救巳绾螌w備課得出的公共教案案進行個性化修改,并如何落實在課堂上取得了顯著的教學(xué)效果。

      一、復(fù)習舊知,新課導(dǎo)航

      數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴密、系統(tǒng)性強的學(xué)科,各個知識并非獨立存在的,彼此之間聯(lián)系十分緊密,前者是基礎(chǔ),后者是發(fā)展,學(xué)生頭腦中新舊知識出現(xiàn)斷層,必然增加理解上的困難,因此,在教學(xué)新知識時,如果我們在教學(xué)中巧用鋪墊教學(xué),幫助學(xué)生檢索與新授內(nèi)容有關(guān)的知識進行復(fù)習回憶,做好鋪墊,切實復(fù)習好那些在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中對學(xué)習新知識提供幫助的舊知識,由舊引新,從而促進知識的遷移,使學(xué)生做好學(xué)習新知識的心理、知識和智能上的準備,使新課不新、難點不難,水到渠成,既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

      《同分母分數(shù)加、減法》一課的“知識與能力”教學(xué)目標中有一點是:使學(xué)生理解分數(shù)加減法的意義與整數(shù)加減法意義相同。教學(xué)共案沒有設(shè)計先復(fù)習整數(shù)加減法意義這一環(huán)節(jié),而是教學(xué)了同分母分數(shù)加減法的計算方法后,直接提問:整數(shù)加法和整數(shù)減法的意義是什么?與分數(shù)加減法的意義有什么關(guān)系?二次備課時,我考慮到“整數(shù)加減法意義”是一年級學(xué)過的內(nèi)容,課本并沒有文字描述,教學(xué)時,只要求學(xué)生理解,而現(xiàn)在要用文字準確描述有困難,因此,學(xué)案設(shè)計時,在復(fù)習分數(shù)單位的基礎(chǔ)上,我以填空的形式增加了填空整數(shù)加法和整數(shù)減法的意義,自學(xué)時,學(xué)生對照概念,很快理解分數(shù)加法、減法的意義與整數(shù)加減法的意義相同,降低了學(xué)習難度,提高了學(xué)生的自學(xué)效果。

      二、問題情境,激趣導(dǎo)學(xué)

      新課程標準提出:數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題和解決問題。可見培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得十分重要,而數(shù)學(xué)學(xué)習的最終目的是如何讓學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決生活中的問題,讓學(xué)生在解決實際問題時,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的策略,從而促使學(xué)生問題解決意識的提高與發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”,激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。俗話說:興趣是最好的老師,學(xué)生對數(shù)學(xué)的鐘情往往是從興趣開始的,由興趣到探索,由探索到成功,在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣。

      公共教案設(shè)計是按教材的編排,先教學(xué)例1“同分母分數(shù)加法”,再教學(xué)例2“同分母分數(shù)減法”。我反復(fù)認真研讀教材,充分挖掘教材資源,使教材發(fā)揮它的最大效能,根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的認知水平,以教材內(nèi)容為載體,從新整合了教材,二次備課時,我將例1的已知條件“一個蛋糕平均分成8塊,爸爸吃了3塊,媽媽吃了1塊”提取出來,有目的、有意識地設(shè)計了能激發(fā)學(xué)生問題意識的“過生日,分蛋糕”的生活情境,根據(jù)已知的信息,讓學(xué)生說說從中了解到哪些分數(shù)信息,并提出用分數(shù)計算的問題,然后列式計算。這樣修改后,在教學(xué)實施時,學(xué)生從已有的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā),順利的提出3個問題:1.課本的加法問題:爸爸和媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾?2.引申出簡單的減法問題:爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾?(媽媽比爸爸少吃了這個蛋糕的幾分之幾?)3.提升到整數(shù)1減分數(shù)的問題:這個蛋糕還剩幾分之幾?學(xué)生從兩個數(shù)學(xué)信息,思維層層遞進,同時提出分數(shù)加法和減法的問題,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。列式解答時,學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下,探求解題策略,研究、討論各種成功的解法,并篩選出最優(yōu)算法。學(xué)生由于在例1中充分理解、掌握知識,例2就作為一道鞏固習題,強化學(xué)習效果。

      巴爾扎克說:“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?!蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)“問題”情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,從而使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習和探究的動力,積極思考,提高了學(xué)習效率。

      三、巧設(shè)錯誤,防患未然

      為了強化學(xué)生計算正確率,教學(xué)“共案”里設(shè)計了大量的計算題,讓學(xué)生先做,教師再集體訂正。我認為這種平淡、機械式的練習猶如“曇花一現(xiàn)”,給學(xué)生的印象不夠深刻,鞏固知識的效果不持久。教育研究指出,每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。這一特點在我們班學(xué)生身上顯著體現(xiàn),班上的學(xué)生活潑好動,自信心極強,平時愛挑錯,以顯示自己的智慧。根據(jù)這一特點,二次備課時,我預(yù)計部分學(xué)生在計算時的錯誤,精簡了教學(xué)“共案”的計算練習,在學(xué)生探究出同分母分數(shù)加法的計算法方法后,增加了討論“ + = = =

      ”這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過對錯題的辨析和討論,以“錯”為鑒,真正理解計算同分母分數(shù)加減法時,“分母不變,分子相加、減”的原理,提高了計算的正確率,有效的突破教學(xué)重、難點。讓學(xué)生在錯題中反思,在反思中探究,從而讓學(xué)生了解并改正,對可能出現(xiàn)的錯誤預(yù)先實行控制,課堂教學(xué)效果必將會“事半功倍”!

      總之,新課程要求教學(xué)以“學(xué)生”為中心,應(yīng)注重個性化和多樣化,以促進學(xué)生個性的發(fā)展。因此新課程改革下,教師個人的“二次備課”對教學(xué)共案的個性化修改要立足實際,求同存異,相互借鑒,自我完善。這樣既能發(fā)揮集體的優(yōu)勢,又不會壓抑和束縛教師個體作用的發(fā)揮,從而形成真正滿足學(xué)生需要的個性化、多樣化的教學(xué)方式。只有通過教師富有個性的教學(xué)設(shè)計,才能真正讓每一堂課都優(yōu)質(zhì)高效,讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展,讓每個教師的才智在學(xué)生的成長中得到升華!

      【參考文獻】

      [1]吳亞萍.《教師課堂行為變革叢書·備課的變革》.教育科學(xué)出版,2009年8月

      [2]郭東岐.《新課程標準教師讀本》.陜西師范大學(xué)出版總社,2012年5月

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