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      文娛康復(fù)法在智障兒童教育中的作用

      2017-04-25 19:42崔洪杰
      關(guān)鍵詞:智障兒童作用

      崔洪杰

      【摘 要】智力殘疾包括在智力發(fā)育期間(18歲之前),由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯;或智力發(fā)育成熟以后,由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。表現(xiàn)出感知、注意、記憶、思維、社會(huì)適應(yīng)能力明顯低于正常人,因此,在教育教學(xué)中進(jìn)行真實(shí)情境教學(xué),即將知識(shí)與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,能夠吸引學(xué)生的注意,增強(qiáng)他們的記憶,增強(qiáng)成功的可能性。

      【關(guān)鍵詞】文娛康復(fù)法;智障兒童;作用

      智力障礙兒童由于智力功能和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙,在學(xué)業(yè)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)交往以及自理能力等各方面明顯落后于同齡兒童。由于智障程度的不同,這個(gè)群體內(nèi)部的差異很大,表現(xiàn)出的教育需求也不同,多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們:文娛康復(fù)法在智障兒童培養(yǎng)教育中起著重要的作用。

      所謂傳統(tǒng)文娛康復(fù)法,指應(yīng)用傳統(tǒng)的文娛活動(dòng)方式,通過對(duì)人體形神的影響,而達(dá)到康復(fù)身心的一類療法。文娛活動(dòng)是人的精神生活中不可缺少的內(nèi)容。利用其正常的精神生活,有選擇地安排項(xiàng)目而達(dá)到康復(fù)治療的目的,這種療法的特點(diǎn)在于把人體身心的康復(fù)放在人的生活所需要的正常活動(dòng)中,更有利于身心的康復(fù)。

      一、舞蹈療法,調(diào)和形神,增強(qiáng)記憶,促進(jìn)身心健康

      智障兒童由于能力有限,他們的學(xué)習(xí)持續(xù)性較短,記憶力較差;應(yīng)用能力較低;學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)少出于自發(fā);欠缺抽象思維,領(lǐng)悟力和理解力薄弱;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移能力不足,不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。舞蹈作為一種療法,主要通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)康復(fù):一是觀賞優(yōu)美舞姿,開拓心志,陶冶神情增強(qiáng)對(duì)美好生活的熱愛;二是通過跳舞,增強(qiáng)智障兒童的機(jī)械識(shí)記能力。我校的學(xué)生以智障兒童為主,根據(jù)各自的特點(diǎn),學(xué)校成立了舞蹈小組、電聲樂器小組、烹飪小組、職教活動(dòng)小組、合唱小組、乒乓球活動(dòng)小組等。舞蹈小組常年堅(jiān)持訓(xùn)練,學(xué)生郭某智力水平低,上完八年級(jí)十以內(nèi)加減法依舊不能完全掌握;社會(huì)適應(yīng)能力差讓她找某某老師借東西,根本無法獨(dú)立完成,要么忘了找哪個(gè)老師、要么忘了借什么東西。由于她長得出色,從三年級(jí)開始,校舞蹈隊(duì)吸收了她,開始學(xué)舞蹈時(shí)她記不住舞蹈動(dòng)作,老師就一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作反復(fù)強(qiáng)化,功夫不負(fù)有心人,小郭同學(xué)終于能跳完整的舞蹈了,老師看到了希望,多年的訓(xùn)練,現(xiàn)在老師教新舞蹈時(shí),小郭同學(xué)能夠很快學(xué)會(huì),并能熟記每一個(gè)舞蹈動(dòng)作,現(xiàn)在她對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣,每天堅(jiān)持練習(xí),還能指導(dǎo)低年級(jí)小同學(xué)練習(xí)。在她身上,我們看到了舞蹈在智障兒童康復(fù)中所起到的作用,通過反復(fù)的舞蹈訓(xùn)練,小郭的交流能力、記憶力有了很大的進(jìn)步,目前我們正梯隊(duì)式培養(yǎng)學(xué)員,使更多的智障兒童得到康復(fù)。

      二、彈琴療法,愉心神、利手指

      彈琴療法是一種通過彈琴作業(yè)以愉悅心神、鍛練手指的靈活性為目的的康復(fù)治療方法。彈琴具有練習(xí)指掌,使之靈活自如的功效,而在操作時(shí)的凝神專一和優(yōu)美曲調(diào)的藝術(shù)享受,又給人以歡快舒愉之感,又有康復(fù)神情的作用。智障兒童小肌肉群不夠發(fā)達(dá),對(duì)其進(jìn)行手部功能訓(xùn)練,主要是提高智障兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào),并通過增強(qiáng)感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng),對(duì)大腦刺激頻率和大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉,以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。育新學(xué)?!氨啃『ⅰ彪娐晿逢?duì)屬國內(nèi)首創(chuàng),目前已梯隊(duì)式培養(yǎng)了六批學(xué)員,孩子們從一張白紙,到認(rèn)識(shí)音符、在琴上找音符,查拍,到最后能演奏一首首完整的樂曲《迎賓曲》《茉莉花》等,手指的靈活性明顯增強(qiáng),注意力也集中了,學(xué)生們通過演奏完整的樂曲增強(qiáng)了自信,達(dá)到了康復(fù)身心的作用。

      三、音樂療法,開暢胸懷,消除緊張,增強(qiáng)記憶

      傳統(tǒng)音樂康復(fù)法,是指應(yīng)用傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)以調(diào)節(jié)人的神情,達(dá)到身心康復(fù)的目的。即通過唱歌、聽樂曲,可以起到開暢胸懷、安神寧心、消除緊張、焦慮情緒等。我校學(xué)生李航,家住農(nóng)村,由于智力缺陷,在當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校上學(xué)受到學(xué)生的歧視,情緒緊張,膽小怕事,久而久之,語言也遲緩。來到我校后,音樂教師在上課期間,發(fā)現(xiàn)李航同學(xué)具有唱歌天賦,于是課上課下重點(diǎn)培養(yǎng)他。由于他識(shí)字量少,音樂老師反復(fù)訓(xùn)練,幫助、訓(xùn)練他記歌詞,并鼓勵(lì)他給班級(jí)同學(xué)演唱,幫助他樹立信心。經(jīng)過多年的培養(yǎng)訓(xùn)練,李航同學(xué)通過機(jī)械識(shí)記法,記歌詞的本領(lǐng)見長,現(xiàn)在不但能在全校演唱,還能在全市特殊教育文藝匯演的舞臺(tái)上演唱,他演唱能夠身心放松,自我陶醉,自信心明顯增強(qiáng)。由于他長足的進(jìn)步,特別是機(jī)械識(shí)記能力的進(jìn)步,老師對(duì)他也有了信心,不但教他唱歌,還吸收他進(jìn)了學(xué)校的“笨小孩”電聲樂隊(duì),他作為架子鼓手,打起鼓來有模有樣。家長反饋,通過學(xué)校的演唱、樂器訓(xùn)練孩子幸福指數(shù)大漲,臉上出現(xiàn)了難得的笑容,也愛說愛笑了,記憶力也明顯增強(qiáng)了。

      四、書畫療法,訓(xùn)練注意力,達(dá)到手眼協(xié)調(diào)

      書畫療法是指通過練書寫或習(xí)繪畫的途徑,使智障學(xué)生身心康復(fù)的一種療法。學(xué)生李某某,是一名輕度自閉癥兒童,每天不停的自言自語、不停地發(fā)問。他識(shí)字量較大,為了訓(xùn)練他的注意力,班主任每天給他打他喜歡的字的字頭,它能一篇篇的完成,久而久之,它能坐住板凳聽課了。

      學(xué)生許某某,也是一名輕度自閉癥兒童,不停地自言自語、不停地反復(fù)發(fā)問,他喜歡顏色、喜歡畫畫,在美術(shù)教師的幫助下,他在美術(shù)小組堅(jiān)持訓(xùn)練,起初,老師下一個(gè)指令,他就完成一筆,到下一個(gè)指令,完成一個(gè)圖形,再到后來能進(jìn)行沙畫操作,孩子的注意力有了長足的進(jìn)步,手眼協(xié)調(diào)能力明顯增強(qiáng),由此可見,對(duì)智障兒童進(jìn)行書畫訓(xùn)練有利于康復(fù)他們的身心。

      綜上所述,文娛康復(fù)法在智障兒童的教育中起著重要的作用。實(shí)踐證明,文娛康復(fù)法既可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、注意力,還能增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)能力促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]特殊教育概論

      [2]中醫(yī)康復(fù)學(xué)

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