周小榮

（鎮(zhèn)安縣科技和教育體育局 教學(xué)研究室，陜西 商洛 711500）

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

周小榮

（鎮(zhèn)安縣科技和教育體育局 教學(xué)研究室，陜西 商洛 711500）

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教師的能力與教學(xué)需要之間的矛盾、教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾等。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，文章提出針對(duì)性的對(duì)策：充分挖掘教學(xué)資源，深入學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展課堂模式研究，架起理論與實(shí)踐橋梁，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村小學(xué)；對(duì)話教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》二級(jí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的描述是[1]：能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題作簡(jiǎn)單敘述。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的描述。從課標(biāo)要求可以看出“說(shuō)”是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)話都是主體內(nèi)容，對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著決定性作用。那么小學(xué)階段對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量如何？在最薄弱的農(nóng)村小學(xué)，對(duì)話教學(xué)是什么狀況？筆者所在的區(qū)域是典型的農(nóng)村地區(qū)，為了摸清農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者和課題組成員開(kāi)展了一次“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀”調(diào)查研究。

該課題采用了課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了《關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》，在本縣和相鄰的山陽(yáng)縣分別選取了17所和20所不同規(guī)模的小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放75份調(diào)查問(wèn)卷，回收75份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%，問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性和可信度，反映了筆者所在區(qū)域小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基本情況。以下結(jié)合課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力調(diào)查

該課題研究設(shè)計(jì)了問(wèn)題“您對(duì)自己學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力打多少分？”讓教師對(duì)自己學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力作出評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 教師對(duì)自己學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)分調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從教師對(duì)自己學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力評(píng)分調(diào)查表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，28%教師認(rèn)為自己學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不及格，45%教師認(rèn)為勉強(qiáng)及格，25%認(rèn)為基本合格，僅1%教師認(rèn)為自己學(xué)生的口語(yǔ)水平優(yōu)秀。調(diào)查結(jié)果顯示高達(dá)70%教師認(rèn)為學(xué)生口語(yǔ)水平勉強(qiáng)合格，綜合課堂觀察和口語(yǔ)測(cè)試分析，學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)水平還要低于教師自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍“開(kāi)口難”，啞巴英語(yǔ)是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)調(diào)查

該課題研究從對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)、聲像教學(xué)資源的使用情況四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查。

1.對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)

為了調(diào)查農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)目標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“您認(rèn)為對(duì)話教學(xué)目標(biāo)是什么？”該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 “對(duì)話教學(xué)”的目標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

對(duì)于對(duì)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)、句型教學(xué)……單詞與句型的講解是為對(duì)話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語(yǔ)境中的具體含義，從而提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量[2]?！皩?duì)話教學(xué)”的目標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表2顯示：81%的教師對(duì)于對(duì)話課型的教學(xué)目標(biāo)定位是準(zhǔn)確的，還有19%的教師對(duì)于對(duì)話教學(xué)的根本任務(wù)并不明確。

為了調(diào)查教師在實(shí)際的課堂中如何開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，該課題研究設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題“在您的日常教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的基本步驟是……”調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 “對(duì)話教學(xué)”的基本步驟調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

“對(duì)話教學(xué)”的基本步驟調(diào)查統(tǒng)計(jì)表3顯示，常態(tài)下的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式千差萬(wàn)別，這些看似形態(tài)各異的教學(xué)模式大致可分為五種類型，即通式型（即可應(yīng)用各種課型）、運(yùn)用環(huán)節(jié)缺失型、機(jī)械操練型、唯教材型、唯知識(shí)型，這些不同的教學(xué)模式反應(yīng)了教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中關(guān)注的是教材而非學(xué)生，主要的教學(xué)方法是機(jī)械操練而非交際運(yùn)用，重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

2.教師的教學(xué)方法

為了調(diào)查教師在對(duì)話教學(xué)中采用的教學(xué)方法是否能有效達(dá)成對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“您使用對(duì)話教學(xué)的基本方法……”和“您在對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法是……”兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4和表5。

表4 對(duì)話教學(xué)的基本方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表5 對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

對(duì)話教學(xué)的基本方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表4顯示52%教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基本方法認(rèn)識(shí)是模糊的，但是對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)方法調(diào)查統(tǒng)計(jì)表5顯示64%教師采用最多的教學(xué)方法是交際互動(dòng)。說(shuō)明多數(shù)教師雖不能明確地說(shuō)明對(duì)話教學(xué)的基本方法，但從思想上認(rèn)同對(duì)話教學(xué)應(yīng)該采用交際互動(dòng)的教學(xué)方式。但是對(duì)比“對(duì)話教學(xué)”的基本步驟調(diào)查統(tǒng)計(jì)表3對(duì)話課教學(xué)流程的調(diào)查結(jié)果，教師實(shí)際的教學(xué)方法是講解、朗讀、背誦和基于教材文本的角色扮演，并非交際互動(dòng)。說(shuō)明教師的思想認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐是相互矛盾的。

3.學(xué)生的語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)

為了調(diào)查教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的方法和途徑，設(shè)計(jì)了多選題：“您的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)對(duì)話的方法有哪些？”該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表6可以看出：學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話用的最多的方法是表演課文中的對(duì)話，表演對(duì)話是基于教材文本的學(xué)習(xí)，是意義性語(yǔ)言操練活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)性操練，而非基于運(yùn)用的語(yǔ)言交際。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該循序漸進(jìn)地感知、體會(huì)、理解、操練并最終自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)表演課本中的對(duì)話這種操練活動(dòng)得到有效培養(yǎng)。

4.聲像教學(xué)資源的使用情況

學(xué)習(xí)口頭英語(yǔ)的主要方式是聽(tīng)和模仿練習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)聲像資源對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。為了調(diào)查農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂聲像資源的運(yùn)用情況，設(shè)計(jì)了“您在對(duì)話教學(xué)中是否讓學(xué)生視聽(tīng)聲像資源？”調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表7。

表7 對(duì)話教學(xué)中是否使用聲像資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

為了調(diào)查教師如何在課堂教學(xué)中使用聲像資源，設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題“您在哪個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生視聽(tīng)聲像資源？”進(jìn)行調(diào)查，62位教師給出了不同答案，見(jiàn)表8。

表8 教學(xué)環(huán)節(jié)使用聲像資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)分析可得知：對(duì)話教學(xué)中是否使用聲像資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)表7顯示，還有17%的教師從來(lái)不在課堂上使用聲像資源，這與信息化社會(huì)的發(fā)展形成了巨大反差，說(shuō)明農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師拓展教學(xué)資源的意識(shí)和能力還不強(qiáng)。畫面與聲音結(jié)合的聲像教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入，在對(duì)話感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)使用，可使學(xué)生第一時(shí)間感受地道的語(yǔ)言和表達(dá)，通過(guò)聽(tīng)和模仿幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。教學(xué)環(huán)節(jié)使用聲像資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)表8顯示21%的教師只在專門的聽(tīng)力練習(xí)課中使用聲像資源，43%教師是在學(xué)習(xí)各種新知識(shí)（如課文、單詞、對(duì)話等）之后使用聲像資源，這些使用方法沒(méi)有最大化地發(fā)揮聲像資源的優(yōu)勢(shì)。

（三）影響學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力提高因素的調(diào)查

此項(xiàng)調(diào)查設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“您認(rèn)為影響自己學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力提高最重要的因素有哪些？”該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表9。

表9 影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力重要因素調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

此項(xiàng)調(diào)查教師的答案集中在以下五類，即教師因素、學(xué)生因素、方法策略、環(huán)境與資源和其它。教師的答案反映了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最突出的問(wèn)題是教師的專業(yè)技能薄弱、教學(xué)理念陳舊、學(xué)習(xí)資源匱乏。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有得到足夠的重視、課時(shí)少也是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。調(diào)查結(jié)果與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況完全吻合。

通過(guò)以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的基本情況是：大多數(shù)教師因?yàn)樽陨淼膶I(yè)水平不能滿足教學(xué)的需要，在實(shí)際的教學(xué)中不能給學(xué)生提供足夠的、準(zhǔn)確的、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入；對(duì)話教學(xué)中沒(méi)有突出對(duì)話的交際功能，教學(xué)方法傾向于傳統(tǒng)的教授和操練，教學(xué)活動(dòng)偏離了對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生語(yǔ)言交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

三、造成上述問(wèn)題的原因分析

通過(guò)分析，筆者認(rèn)為造成以上問(wèn)題的原因是因?yàn)槟壳稗r(nóng)村小英語(yǔ)教學(xué)存在三個(gè)矛盾：

（一）教師能力與教學(xué)需要之間的矛盾

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。交際既是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的主體部分是第一學(xué)歷非英語(yǔ)專業(yè)的兼職教師，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不能滿足真實(shí)課堂的交際需要，因此對(duì)話教學(xué)的基本方法仍然是傳統(tǒng)的教授與操練，而非真實(shí)的交際，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力無(wú)法得有效的培養(yǎng)。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可獲取的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源空前豐富，完全可以利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源彌補(bǔ)教師專業(yè)能力的不足。然而在農(nóng)村，小學(xué)英語(yǔ)教師利用資源、拓展資源的意識(shí)和能力還不強(qiáng)。因此師資水平低下是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力低下的主要原因。

（二）教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾

“對(duì)話教學(xué)”的目標(biāo)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表2的調(diào)查結(jié)果顯示教師普遍認(rèn)同對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而在“對(duì)話教學(xué)”的基本步驟調(diào)查統(tǒng)計(jì)表3的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師在真實(shí)的對(duì)話教學(xué)中關(guān)注的是教材和語(yǔ)言知識(shí)的操練，忽視了語(yǔ)言的功能與交際，可見(jiàn)教師的理念與教學(xué)實(shí)踐之間并不統(tǒng)一。教師理論比較欠缺，不能有效地把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際的教學(xué)中并不能采用有效的方法和途徑來(lái)達(dá)成對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)話教學(xué)偏離了正確的方向。

（三）知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的矛盾

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法（對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力調(diào)查統(tǒng)計(jì)表6）和對(duì)話教學(xué)的基本流程（對(duì)話教學(xué)的基本步驟調(diào)查統(tǒng)計(jì)表3）的調(diào)查結(jié)果可以看出，教師普遍重視對(duì)教材對(duì)話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言操練與運(yùn)用僅限于教材文本的背誦與表演，而沒(méi)有走出教材關(guān)注語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用。教師普遍重視詞匯和句型的學(xué)習(xí)，將詞匯與句型從具體對(duì)話中剝離出來(lái)進(jìn)行教授，忽視詞匯、句型在具體語(yǔ)境中的表意功能。這些教學(xué)方式造成知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)脫節(jié)，因此學(xué)生學(xué)到的是一些死的知識(shí)，無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際能力。

四、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的對(duì)策

（一）充分挖掘資源，彌補(bǔ)教師能力的不足

1.充分利用聲像資源，提高學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)的聲像教學(xué)資源將語(yǔ)言融入具體的生活情境中，使書面語(yǔ)言變得鮮活直觀，有助于學(xué)生理解語(yǔ)言在實(shí)際的交際中的表意功能；另一方面，優(yōu)質(zhì)的聲像資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言輸入源，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音模仿，可培養(yǎng)良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流，從而促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成。在對(duì)話教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)聲像教學(xué)資源能夠在一定的程度上彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力不足的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，發(fā)揮幫帶作用。孩子具有先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，只要有適宜的環(huán)境和資源，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于成人，因此對(duì)話教學(xué)中學(xué)生也可以成為寶貴的資源。在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和潛能，把不同層次的學(xué)生組織在一起建立學(xué)習(xí)共同體，在每個(gè)學(xué)習(xí)共同體里培育英語(yǔ)優(yōu)等生，逐步將優(yōu)等生培養(yǎng)成“小老師”，發(fā)揮“小老師”的作用開(kāi)展互助、合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的進(jìn)步提高。

（二）開(kāi)展對(duì)話教學(xué)模式研究，架起理論與實(shí)踐的橋梁

模式是指在一定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素，在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)約化的組合程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)的范型。教學(xué)模式直觀、可操作性強(qiáng)，很容易被農(nóng)村的一線老師理解接受。通過(guò)運(yùn)用模式可有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，幫助教師有效地將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的行為方式，在教學(xué)中少走彎路，短時(shí)間內(nèi)改進(jìn)課堂教學(xué)，提高對(duì)話教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用多樣化手段，提高知識(shí)與能力的有效契合度

知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)之間的脫節(jié)問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面著手：一是學(xué)生主體性原則，學(xué)生必須是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，掌握語(yǔ)言交際的話語(yǔ)權(quán)；二是情境性原則，情景創(chuàng)設(shè)不能脫離教材內(nèi)容，要真實(shí)具體，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且與前一課的內(nèi)容相連接；三是實(shí)踐性原則，采用先嘗試運(yùn)用后指導(dǎo)的教學(xué)模式，以語(yǔ)言交際活動(dòng)貫穿始終；四是簡(jiǎn)約性原則，對(duì)于模式的陳述必須簡(jiǎn)單直接，容易理解，便于操作，符合農(nóng)村教師的理論水平。

參與文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：12.

［2］楊雪.小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展研究［J］.學(xué)周刊，2016（3）：162.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】

Survey of the State-of-the-art of English Conversational Teaching in Rural Primary Schools

ZHOU Xiaorong
(Teaching and Research Section，Bureau of Science and Education and Sport of Zhenan County，Shangluo 711500，Shanxi，China）

Training of students’listening and speaking skill training in rural primary school English teaching is largely ignored.By the survey of the state-of-the-art of English conversational teaching in rural primary schools，issues like the contraditions between teaching ability and the needs of teaching，teaching philosophy and teaching practice，knowledge acquisition and capacity building existing in the English conversational teaching are studied.The article suggests the solutions by addressing to the issues in the rural primary school teaching in the aspect of the fully exploration of the teaching resources，the learning of the acquisition theory，class model research，the bridge between theory and practice，and the improvement of the English teaching quality in the rural primary schools.

Rural primary school；conversatinal teaching；issue；solutions

G633.41

A

1671-5934（2017）02-0124-05

2017-01-22

陜西省2016年教育科學(xué)規(guī)劃課題（XDKT3134）

周小榮（1978-），女，陜西商洛人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。