饒淑園，何資橋，許 炯，王苑芮

（惠州學院 教育科學學院，廣東 惠州 516007）

教師教育國家級精品資源共享課程建設的實踐探索1
——以《幼兒心理健康教育與指導》課程為例

饒淑園，何資橋，許 炯，王苑芮

（惠州學院 教育科學學院，廣東 惠州 516007）

文章以《幼兒心理健康教育與指導》課程為例，探索教師教育國家級精品資源共享課程建設實踐，提出高標準、高品質的課程建設目標和前沿性、創(chuàng)新性的課程建設內容，探索混合式、多樣化的教學方式和以實踐能力為核心的多元評價，開發(fā)課程資源以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

教師教育；精品資源共享課；幼兒心理健康教育；課程目標；課程資源開發(fā)

教育部在“十二五”期間支持建設500門教師教育國家精品資源共享課程，在2012-2014年重點建設的200門新課程中，惠州學院《幼兒心理健康教育與指導》獲得該立項，經過兩年多的建設目前已通過專家驗收，并掛到“愛課程”網(wǎng)站（http://www.icourses.cn/coursestatic/course_4673.html）向全社會開放。文章就《幼兒心理健康教育與指導》課程建設的幾個重要方面，包括課程目標、課程內容、教學方法、評價方式、教學資源等方面的建設實踐和探索加以闡述，以起到拋磚引玉的作用。

一、合理設置高標準、高品質的課程目標

課程建設目標是指課程建設最終要達到的結果和效益。筆者設置的課程的總目標是使《幼兒心理健康教育與指導》課程具備“一流的水準”“多樣的示范”和“共享的資源”三個層次的目標內涵，從而實現(xiàn)國家級精品課程高質量建設目標。具體的分目標：1.課程目標的轉變；2.精品內容的打造；3.教學模式的改革；4.開發(fā)課程資源以實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。通過課程建設，打造一支優(yōu)秀的教學團隊和實現(xiàn)以下兩個課程目標的轉變：一是知識目標：比較全面地掌握學前兒童教育診斷和心理健康指導的基本理論、基本知識和基本方法，了解學前兒童心理的異常表現(xiàn)和特點以及產生的條件、原因和矯正策略。幫助學生正確認識和理解學前兒童心理健康教育領域內的各種理論和實踐問題，提高學生從事幼兒心理健康教育實踐活動和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成健康習慣的專業(yè)素質。二是能力目標：引發(fā)學生對學前兒童心理和行為問題的關注和對相關問題探索的興趣；初步學會運用各種技術對幼兒進行鑒定和評價，判斷學前兒童成長與發(fā)展中出現(xiàn)的偏差、種類及程度，得出幼兒需要得到何種幫助和支持的具體內容；在幼兒的心理健康發(fā)展方面，能夠判別現(xiàn)有的發(fā)展水平及狀態(tài)，分析目前存在的主要問題，預測未來發(fā)展狀況，初步具備對幼兒心理健康進行教育和輔導的能力；初步具備幼兒心理健康教育的活動設計能力。

二、精心安排前沿性、創(chuàng)新性的課程內容

《幼兒心理健康教育與指導》是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)課。但目前國內卻缺乏同類課程借鑒，筆者通過多年的教學實踐探索，將多年從事心理健康教育的理論研究、臨床實踐和教學成果進行很好的梳理和整合，吸取積極心理學的精髓，逐漸樹立新的幼兒心理健康教育理念和模式。該課程內容的建設注意緊靠前沿科學，充分吸取兒童心理發(fā)展、心理健康、信息技術發(fā)展和學科教學研究等領域的新成果［1］，融入現(xiàn)代先進的教育教學理念，體現(xiàn)時代變革的特點；并在新理念的統(tǒng)領下，結合我國教育現(xiàn)狀，由現(xiàn)有的偏咨詢重理論轉變?yōu)槠l(fā)展重實踐。課程建設以發(fā)展的眼光，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導綱要）》和教育部2012年10月頒布的《3歲～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神實質，把握學前教育和兒童心理發(fā)展的最新動態(tài)和方向，同時結合教師教育課程改革與發(fā)展的需要，能為學習者提供有效的持續(xù)的教育教學支持，適合網(wǎng)上公開使用［1］。

在具體課程內容的安排上，調整基礎理論知識和操作技能訓練的比重，注重實用性強的知識，如多種評估、診斷、預防和發(fā)展性的教育與輔導技術；在結構上做到體例新穎，結構清晰。為了有效促進兒童心理健康教育課程建設的現(xiàn)代化進程，在新理念和新結構的統(tǒng)領下，與教師教育國家級精品資源共享課程相配套的教材《幼兒心理健康教育與指導》于2015年12月由高等教育出版社出版。這套教材最大的特點之一就是真正實現(xiàn)紙質教材和數(shù)字化資源、課程的相互融合。很多資料和內容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)在二維碼資源平臺中。

三、不斷探索混合式、多樣化的教學方式

在課程教學中，教師們探索多種方式進行教學，盡量使課程理論與實踐結合，具有現(xiàn)代性、活動性、操作性、拓展性的特征。首先是注重傳授實用性強的知識和操作技能的訓練，探索出《幼兒心理健康教育與指導》課程教學過程三段式即理論教學、案例分析、歸納小結或操作練習的教學模式；其次是重視學生自主學習和研究型學習的訓練，探索以“問題解決”為主的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生學會學習；三是利用網(wǎng)絡教學平臺，使學生自主學習，主動學習。多年的課程建設，在發(fā)展中逐漸形成一套具有特色的教學手段和方法，并已經成為本課程建設的亮點。

（一）典型案例討論分析與現(xiàn)場案例咨詢相結合

案例教學是搭建理論與教育實際聯(lián)系的重要橋梁。一個案例包含一個或多個疑難問題，也包含多個解決問題的方法。因此，通過收集大量的經典案例的文本材料或視頻資料，讓學生討論分析，可以使他們能夠領會各種幼兒心理健康教育理論和方法的主要思想和實質，提高學生對專業(yè)知識的理解運用、綜合分析和評價等方面的能力。如提供一幼兒異常心理與問題行為的案例，提出對案例分析的要求：（1）該案例屬于幼兒哪方面異常心理與問題行為？（2）該問題形成的可能原因是什么?（3）作為教師該如何去解決該問題？全班集體討論老師點評，總結。（參見愛課程網(wǎng)站視頻http://www.icourses.cn/jpk/changeforVideo.action?resId= 1034171&courseId=4673&firstShowFlag=44）此方式能培養(yǎng)學生綜合應用學過的理論知識，分析解決實踐中的幼兒異常心理與問題行為，這是提高學生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。與此同時，通過案例的現(xiàn)場咨詢、對咨詢案例的角色扮演等形式，讓學生在參與中學習，在實踐中體會，有效補充了僅僅依靠課堂講授傳授書本知識的不足。

（二）活動設計與模擬課堂相結合

結合《幼兒心理健康教育與指導》課程中要提高學生專業(yè)教育教學技能水平，初步具備幼兒心理健康教育的活動設計能力的教學目標，筆者在課程建設中積極探索在教師指導下的模擬課堂教學法。如幼兒心理健康教育活動設計一章，在講完基本理論后，要求學生就一個主題設計一份“幼兒心理健康教育活動方案或教案”。大多數(shù)教學到此為止，結束本章教學。為了進一步拓展學生的實踐操作能力，筆者開展模擬課堂教學，即要求學生把自己設計的活動教案進行試教。具體做法為：（1）分組試教。4-6人為1組，每人把設計好的教案在小組內試教（小組其他成員扮演小朋友），自評和同學互評；（2）集體研討。在分組試教的基礎上，每組選出優(yōu)秀代表在全班同學面前展示活動設計（試教），自評、互評和教師點評，師生共同研討。（參見愛課程網(wǎng)站視頻http://www.icourses.cn/jpk/viewCharacterDetail.action?sectionId=141448&courseId=4673）然后，要求每個學生重新修改自己的教案。通過學生試教實踐、師生共評、教師點評指導、學生教育反思等做法提高了學生的教育活動的設計和組織能力，并進一步培養(yǎng)學生的教學技能、團隊意識和創(chuàng)新精神。這種教學模式在本校多次示范教學后被充分肯定，并在學前教育“五大領域”課程等教學中應用和推廣。

（三）自主學習、翻轉課堂與論文寫作相結合

教師們教學中非常注重讓學生自主學習，以拓展學生的基本理論和知識視野。上課前列出參考書目和相關網(wǎng)站，要求學生熟悉本校課程建設平臺的使用，里面供給大量的課程資源，為學生自主學習提供了便利條件。在學生自主學習的基礎上，嘗試翻轉課堂。下面以第六章“幼兒常見的異常心理與行為”一節(jié)內容的教學為例（表1）。

表1 多樣化教學模式設計

這一模式可以稱為“基于系統(tǒng)設計的碎片化學習方式［2］”，是以微課為手段的慕課加翻轉課堂的先學后教模式的創(chuàng)新應用。其特點是緊扣教學目標，在提供碎片化知識讓學生自主學習的同時，結合教師的重點講授，幫助學生歸納梳理，以構建相應的知識體系，形成對本單元整體概況的理解和框架式的結構認知；通過教與學，內化所學的知識，使學生知道自己的所學是處在巨大有機體里面的哪個毛細血管，從而厘清知識點之間的聯(lián)系及其各自在知識網(wǎng)絡結構中的位置，在頭腦中建構起相應的知識脈絡。

雖然幼兒心理健康教育課程是一個實踐性很強的學科，但是理論作為其基礎不能被忽視，所以在讓學生不斷去自主學習和實踐操作的同時，也要求完成一定量的案例分析、小論文寫作和讀書報告，以鍛煉學生自主探究意識和理論概括能力。

（四）微格教學，輔之以老師的點評與補充

每學期，筆者會在某些章節(jié)讓學生自主學習基礎上，把部分比較成熟的內容交由學生去試講，讓他們學習用一種主動的方式去組織知識，并讓學生到微格課室進行試講，然后進行自評反思，其間輔之以老師的點評與補充。如表1中“教學流程”之4（教師重點講授其中幾個兒童常見的異常心理：如多動癥、自閉癥、兒童精神發(fā)育遲緩、抽動癥等內容）有時就布置給學生去做。具體做法是：要求4人為1組就其中一個主題合作收集資料、設計教案并制作PPT，要求組內每位成員在微格課室講授，自評與互評，最后每組選擇一位成員在課堂展示，老師點評并總結和補充。（參見愛課程網(wǎng)站視頻 http://www.icourses.cn/jpk/changeforVideo.action? resId=1112932&courseId=4673&firstShowFlag=37）優(yōu)秀作業(yè)制作成微課，放在教學平臺優(yōu)秀作品欄，作為生成的教學資源，供大家包括下一屆學生學習與借鑒。兩年的探索證明教學效果很好，學生積極參與度高，思維活躍，還提高了學生對心理健康教育課程的情感和興趣。同時也加強了學生運用現(xiàn)代教育信息技術的技能、篩選信息資料的能力和合作精神。

（五）課內輔導、課外指導及交互學習相融合

在具體教學中強調課內輔導與課外指導相結合，把教學從課堂內延伸到課堂外。該課程在惠州學院天空教學平臺建立了教學網(wǎng)站，上課的學生可通過注冊進入本教學網(wǎng)站，里面的助學模塊設有課程公告、作業(yè)、討論、答疑、師生交流、考試、論文等欄目，為教學雙方提供基于網(wǎng)絡進行學習、教學交流與互動的平臺。而且學生也可以利用電子郵箱、微信或BBS等與任課老師進行交流，使學生能時時刻刻得到教師的有效幫助與指導。該課程掛到“愛課程”網(wǎng)站后，更可以通過“在線互動”的交流平臺，為所有網(wǎng)上學習者的網(wǎng)絡交流提供方便，實行更大規(guī)模的交互學習。

（六）主題研究與專題講座相結合

該課程包含有許多有價值的問題與討論，如社會環(huán)境、幼兒園環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴關系、大眾傳媒對幼兒心理健康的影響問題，教師心理健康和壓力與幼兒心理健康的關系問題，治療與教育訓練孰輕孰重，如何培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力、自信心、自制力、良好的行為習慣、良好的情感素質、良好的合作、分享意識和交往能力等。筆者在教學中常把這些問題作為專題提供給學生研究，培養(yǎng)學生分析和研究問題的習慣。在這個過程中，會適時邀請相關問題的專家學者做講座或參與討論，給學生以有效的啟迪，使之感受到本課程的研究和探索價值。

多樣化的教與學方式使學生們真正能將課程內容融會貫通，學以致用，實現(xiàn)隱性知識和顯性知識的相互轉化，提高學習積極性和學習成效，也提升了學生專業(yè)教育教學技能水平和綜合能力。

四、探索以實踐能力為核心的多元評價

該課程的考核內容除了課程的基本理論、基礎知識的理解掌握以外，更為注重考查學生對知識的運用和實際的操作能力，形成理論卷面考試和教育實踐相結合的注重過程的形成性和發(fā)展性的評價模式。該課程考核由理論知識考核（30%）和實踐能力考核（70%）兩部分組成。在考核成績中，既包含學生的平時成績，也包含學生的期末考試成績；在考試形式上，既有開卷也有閉卷，既有問題的回答，也有讀書報告與論文的寫作，還有參與網(wǎng)絡討論的分值。對實踐操作的考核是本課程教學改革的一大特色（表2）。

表2 實踐考核一覽表

考核伴隨學習的全過程，以實踐能力為核心的評價方式有效地調動了學生學習的參與性、積極性和主動性。

五、開發(fā)課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享

在學科專家的主導下，課程團隊成員協(xié)同進行整體教學設計，在整合原有資源的基礎上，充分收集和現(xiàn)場錄制與課程相關的資料素材，并以多種媒體形式進行表達。該課程的課程資源豐富，形式多樣，主要包括基本資源和拓展資源兩大部分。其中，基本資源主要包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、課程教學錄像等反映教學活動必需的資源。同時，通過該平臺進行復習、指導、考試等教學活動，把課程資源充分轉化為課堂教學資源，為教學所使用。拓展資源包括案例庫、經典實驗的視頻資料、校內外名家專題講座庫、文獻資料，習題作業(yè)、試卷、優(yōu)秀學生作品等?；举Y源和拓展資源能根據(jù)時代和技術的發(fā)展，做到定期和及時更新。課程的所有資源全部在愛課程網(wǎng)上免費開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，同時，也為其他課程（如五大領域課程）的建設提供借鑒和參考。［3］

整合教學資源，建設課程教學平臺。該課程有專門的教學平臺——惠州學院天空教學平臺，該平臺是本門課程教學、學習與交流的重要工具。主要包括立體化資源和助學模塊兩部分。其中，立體化資源涵蓋課程概況、課程設置、圖書、光盤資源、教學大綱、參考資料、授課錄像、習題、題庫、案例庫、課程實踐、課件與教案等16個欄目內容。助學模塊主要包括課程公告、作業(yè)、討論、答疑、師生交流、考試、論文等欄目。該模塊以課程的基本資源為基礎，為教學雙方提供基于網(wǎng)絡進行學習、教學交流與互動的平臺。師生均可在平臺中發(fā)起調查活動，提供課程輔導資料上傳下載，以及形成對課程教學相關的問題深入的討論。學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流協(xié)作能不斷引發(fā)學習者開展頭腦風暴，提高學習效率，從而使學生由被動學習轉換為主動參與性學習，老師則真正成為學習的輔助者。全新的《幼兒心理健康教育與指導》課程以共享、協(xié)作、互動的方式提供自主性學習環(huán)境，學生通過個人電腦、iPad、智能手機、商務通、掌上電腦或者其他電子電訊產品，既可以學習多媒體資源，又可以進行互動交流。

區(qū)別于其他網(wǎng)絡課程，教師教育國家級精品資源共享課程創(chuàng)新之處在于：以“愛課程”作為本項目國家級精品課程建設的依托，將《幼兒心理健康教育與指導》課程的資源集成到“愛課程”云平臺中，以資源共享、集中服務為核心，構建一個具有示范作用的、能夠更好地發(fā)揮云計算時代“實時”“互動”“面向大規(guī)模人群”的特點的教學實施平臺，實現(xiàn)國內一些學者所提倡的“小型化學習”“微型化學習”“人人皆學、時時能學、處處可學”的終身教育理想。

［1］教育部.教師教育國家級精品資源共享課建設計劃實施方法［EB/OL］.［2015-08-07］.

http：//www.bjedu.gov.cn/Portals/0/fujian/201212314.doc.

［2］陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究［J］.課程教材教法，2014（10）：10-17.

［3］蔣平.精品課程三級梯度建設及其網(wǎng)絡資源不均衡化發(fā)展探析［J］.職業(yè)技術教育，2010（16）：41-45.

【責任編輯：趙佳麗】

Practical Experiment of the National Excellent Course“Infant Mental Health Education and Guidance”——A Case Study of the Construction of Resource Sharing Courses for Teacher Education

RAO Shuyuan,HE Ziqiao,XU Jiong,WANG Yuanrui
（Faculty of Education Science，Huizhou University，Huizhou 516007，Guangdong，China）

The paper studies the case of the national excellent course of“The Infant Mental Health Education and the Guidance”,in an attempt to further explore the content of the construction of excellent resources for course sharing in teacher education.It put forward a high standard,high quality course construction goal for the national level resources as well as the content for frontier and innovative curriculum design.By exploring hybrid,diversified teaching methods and evaluation methods with practical ability as the core,the article goes on the process of research and development of the curriculum resources for the purpose of sharing high quality resources by more learners.

Teacher education；construction of good resource sharing course；infant mental health education;course objective;the development of curriculum resources

G642.3

A

1671-5934（2017）02-0101-04

2016-12-01

廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項目（2014GXJK142）；惠州學院高等教育教學改革項目（JG2013006）；惠州學院高等教育教學改革項目（JG2016036）

饒淑園（1963-），女，廣東惠州人，教授，研究方向為幼兒心理健康教育。