【摘要】課程體系作為實現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)目標的載體，是體現(xiàn)五年制高職教育學制優(yōu)勢和辦學特色的關(guān)鍵。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院十多年來的實踐為依據(jù)，總結(jié)、提煉出江蘇五年制高職課程體系建設(shè)四個方面的特色。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；中高職銜接；課程體系建設(shè)

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0065-02

【作者簡介】趙太平，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院常州鐵道分院（江蘇常州，213011）副校長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

一、五年一貫統(tǒng)籌安排教學計劃，實現(xiàn)中高職無縫銜接

（一）合理設(shè)置德育課程和文化課程

根據(jù)學生入學年齡小，沒有經(jīng)過高中三年文化基礎(chǔ)課學習，在學習能力、心理適應(yīng)能力等方面相對薄弱的特點和學制長的優(yōu)勢，江蘇五年制高職始終堅持以立德樹人為根本，將促進學生心智、能力發(fā)展作為主要培養(yǎng)任務(wù)，高度重視學生思想道德品質(zhì)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育課程和文化課程融入五年制高職教育課程體系。德育課和文化課設(shè)有限定學時，必修（限選）課時為1800個左右，選修課時為200個左右，合計達到2000課時，滿足高中階段和?？茖哟位A(chǔ)課程學習的要求；同時，德育課和文化課建立了必修模塊和選修模塊，選修模塊可供不同專業(yè)、不同學生進行選擇，為專業(yè)學習、學生個性發(fā)展和終身學習提供有效服務(wù)，保證了德育課和文化課對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才課程功能的實現(xiàn)。

（二）科學構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系

江蘇五年制高職教育根據(jù)五年一貫制教育特點和初中后學生的成長規(guī)律，堅持以專業(yè)崗位（群）和工作任務(wù)為依據(jù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，整合歸納工作任務(wù)，系統(tǒng)開發(fā)了五年制高職專業(yè)技能課程，并積極探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，取得了顯著成效。

（三）建立課程間相互滲透、相互融合的促進關(guān)系

一是將德育滲透于文化課、專業(yè)技能課和社會實踐課程之中，形成德育合力。二是將文化課融入五年制高職課程體系，建立了文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相融合的綜合模塊，根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位需求選擇文化課程教學內(nèi)容模塊，針對專業(yè)特點和需求選擇教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，如教學案例、教學范文等，使文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識學習相互滲透，實現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程有機銜接，促進了文化素質(zhì)教育與職業(yè)能力教育的相互融合。三是教學目標相互滲透，公共基礎(chǔ)課的教學目標成為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要素，公共基礎(chǔ)課的課程教學目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

江蘇五年制高職按照五年一貫統(tǒng)籌安排公共基礎(chǔ)課（德育課、文化課）和專業(yè)技能課，兩者相互滲透，避免中職和高職銜接過程中專業(yè)方向偏差和教學內(nèi)容重復等造成的學時耗損，整體優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)周期上具有節(jié)約性，在教學資源利用上具有高效性。五年的學程既保證了高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學時為三年以上的要求，實現(xiàn)了中高職有效貫通和無縫銜接。

二、發(fā)揮五年一貫長學制優(yōu)勢，突出高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)

在課程體系建設(shè)中，江蘇五年制高職始終堅持將專業(yè)實踐教學貫穿于五年學程中，依據(jù)高技能人才培養(yǎng)必須經(jīng)歷從低級到高級的知識技能循環(huán)規(guī)律，構(gòu)建了以從簡單到復雜、從單項到綜合、從校內(nèi)到校外為邏輯線索的專業(yè)實踐教學體系，統(tǒng)籌安排從專業(yè)認識實習、專業(yè)單項實訓、專業(yè)綜合實習、工學結(jié)合到頂崗實習的實訓環(huán)節(jié)，開展形式多樣的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐，讓學生較早接觸到專業(yè)環(huán)境，有效延長了職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的時間。同時，江蘇五年制高職引入職業(yè)資格證書制度，高職畢業(yè)生除全部取得本專業(yè)中級工職業(yè)資格證書外，60%以上能取得高級工職業(yè)資格證書。將職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，保證了職業(yè)資格證書制度的順利實施。

三、發(fā)揮聯(lián)合共享優(yōu)勢，實現(xiàn)江蘇五年制高職課程體系建設(shè)的系統(tǒng)化

五年制高職課程體系建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程。為深入推進江蘇五年制高職課程體系的系統(tǒng)建設(shè)工作，近些年來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院實施了五年制高職教育教學改革計劃。一是全面實施并不斷完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準；二是積極推進學院精品課程建設(shè)，深化五年制高職課程改革；三是先后出臺系列文件，如《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）等，為我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)提供了依據(jù)和保障，極大地促進了五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，成立18個專業(yè)協(xié)作委員會，引領(lǐng)了我省五年制高職課程體系的系統(tǒng)化建設(shè)。以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業(yè)協(xié)作委員會為組織實施單位，制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了102部院本教材、51門院級精品課程，指導相關(guān)學校開展教學方法和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)了五年制高職教育課程資源的共建共享。

四、注重頂層設(shè)計，建立完善的保障和評價機制

（一）建立完善的組織機構(gòu)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院建立學院教學工作指導委員會，聘請教學顧問，對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調(diào)研、論證，提出決策方案。組織審核學院指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案等，對各分院人才培養(yǎng)方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務(wù)。18個專業(yè)協(xié)作委員會對專業(yè)大類教學中一些重大問題進行調(diào)研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源的共享。學院成立了教材建設(shè)與管理工作領(lǐng)導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設(shè)與管理的規(guī)范實施，為推進我省五年制高職課程體系建設(shè)提供了組織保障。

（二）建立健全的制度保障

近幾年來，江蘇省教育廳和江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院相繼出臺了《關(guān)于制訂五年制高等職業(yè)教育專業(yè)教學計劃的若干意見》（蘇聯(lián)院〔2005〕2號）、《關(guān)于推進課程改革工作的意見》（蘇聯(lián)院〔2007〕5號）、《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于深入推進課程改革工作的通知》（蘇聯(lián)院〔2010〕2號）、《五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導意見》（蘇教職〔2012〕36號）等文件，為推動我省五年制高職教育課程體系建設(shè)提供制度保障。

（三）形成完善的評價機制

一是建立了五年制高職專業(yè)設(shè)置的申請、評審機制，規(guī)范了五年制高職專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂；二是建立了專業(yè)建設(shè)評估、檢查機制。近年來，通過建立五年制高職專業(yè)建設(shè)標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業(yè)、品牌（特色）專業(yè)評估，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院組織開展教學檢查等，促進了江蘇五年制高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。