翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新

季芳+潘曉旭

摘要：時代的發(fā)展伴隨著教育體系的不斷完善，特別是對于我國而言，在信息化時代與市場經(jīng)濟的雙重作用下，教育的改革發(fā)展方向也朝著多元化的方向進(jìn)行，即我國的教育體系分為義務(wù)教育、高等教育以及職業(yè)教育等多種類型。而高等教育對于整個社會以及市場的作用于影響不言而喻，即如也是我國教育體系不可或缺的部分，而保證其社會效益，則需要保證其與時俱進(jìn)，跟隨時代腳步不斷發(fā)展與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)語文教學(xué)改革影響創(chuàng)新

作為一門特殊的語言類科目，語文教學(xué)的著重點應(yīng)當(dāng)是針對交互性、感染力以及啟發(fā)性等多個方面，而沿用“灌輸式”教育往往是讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)作為一種形式化教育流程，對于教學(xué)的效果以及學(xué)生的興趣往往關(guān)注較少，進(jìn)而也導(dǎo)致教育存在盲目性與局限性。而對于當(dāng)前時代而言，信息化是目前時代的主要產(chǎn)物，而將信息化技術(shù)與當(dāng)前課堂教育結(jié)合，也是我們教育的主要發(fā)展方向，對于教育的創(chuàng)新具有重要的意義和價值。而就此，筆者將通過本文，就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)改革中的影響與創(chuàng)新方面，將進(jìn)行具體的研究與分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“反轉(zhuǎn)課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，本是“快速翻轉(zhuǎn)”之意，這里將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與課后練習(xí)、課下研習(xí)思考兩個環(huán)節(jié)互相翻轉(zhuǎn)顛倒。從具體的實踐來看，上課前教師將相應(yīng)的視頻課件放在一定云端共享，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)同時能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識，在這個學(xué)習(xí)過程之中并對相應(yīng)的問題進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，將其學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，這是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)模式的一種顛覆。從教學(xué)實質(zhì)來看，翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地使用各種教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識放置在課堂之前自行學(xué)習(xí)，將真正學(xué)習(xí)之中難點知識放在課堂之上，重新調(diào)配課堂時間，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主導(dǎo)[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)語文教學(xué)改革的意義

（一）師生角色的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)之中，老師與學(xué)生所占有知識的角色從某種程度上來說其地位是不對等的。教師是站在教學(xué)主導(dǎo)地位，他們熟悉學(xué)科知識體系，而學(xué)生處于被動地位，他們掌握少量的知識。這樣的地位決定了教師向?qū)W生單線輸入知識，學(xué)生變成了知識容納器，被動地去接受知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，先讓學(xué)生在課前觀看相應(yīng)的教學(xué)微視頻，讓學(xué)生對相關(guān)知識有初步了解，從而不斷拉近師生距離，同時這種知識所占份額比例上的差距就逐漸縮小。教師在課堂所扮演的角色不再是主角，而是幫助學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)業(yè)的輔助者；學(xué)生也從講臺下被動接受知識角色，變成走向講臺之上思維活躍的積極參與者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂上有更多的機會表達(dá)自身想法，同時教師充分運用課堂四十五分鐘，對文本講述更為細(xì)致到位，除此之外，還有利于充分把握教學(xué)時間[2]。

（二）設(shè)定固定預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向

彈性預(yù)設(shè)在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師教學(xué)設(shè)計中保持周密緊扣，對教學(xué)每一個步驟進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，就會容易把課堂推向?qū)W生單邊傳遞信息的情景，學(xué)生雖有意識會表達(dá)自身想法，但是教學(xué)最終結(jié)果還是由教師做決定，否則教師的教學(xué)設(shè)計就無法實施。這樣教學(xué)模式會變得毫無裨益，無法激發(fā)學(xué)生思考，禁錮學(xué)生思維能力發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”則要求教師對教學(xué)設(shè)計形成一種教學(xué)預(yù)設(shè)，且教學(xué)預(yù)設(shè)是有一定彈性的，整個教學(xué)過程要在自然中展開，教師根據(jù)上課具體情況因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變，真正讓整個教學(xué)課堂現(xiàn)場性更為突出。

（三）對教材的整理與開發(fā)

在大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，堅持以語文教科書為基礎(chǔ)，用教學(xué)視頻來輔助課堂教學(xué)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)選用視頻來對知識進(jìn)行前后梳理。大學(xué)語文課程教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教科書內(nèi)容來重新整理，將教學(xué)視頻分成三個部分，每一部分教學(xué)視頻中要包含教學(xué)基礎(chǔ)知識、問題、延伸的知識點，教師在視頻末尾時對下一步學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻既可以借助計算機軟件來進(jìn)行直播，也可以用攝像機對授課進(jìn)行錄制，但是教師必須在黑板上對相應(yīng)知識點進(jìn)行板書從而加深學(xué)生的印象。教師在對大學(xué)語文視頻教學(xué)中設(shè)計的考核題目必須圍繞大學(xué)語文篇章所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過檢測讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)語文課堂特性的適應(yīng)性

大學(xué)語文是一個基礎(chǔ)性很強的專業(yè)。語文作為每個中國人的母語，在接受學(xué)校教育前，每個人對于語文已經(jīng)有了一個自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響下，這種語言的掌握是有著極為不同的個性特征和個人標(biāo)志的。而翻轉(zhuǎn)課堂本身的彈性和自主性能夠比傳統(tǒng)課堂更加靈活的適應(yīng)大學(xué)語文的這種基礎(chǔ)性。

大學(xué)語文的另一特性是人文性。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，許多內(nèi)容都是比日常和基礎(chǔ)的情感表達(dá)更加含蓄或更加深刻的，在傳統(tǒng)課堂中，教師的單純有限的講解對于學(xué)生理解接受和感悟這些情感的作用是有限的。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以能更加適應(yīng)大學(xué)語文的人文性，是因為翻轉(zhuǎn)課堂中，對于情感表達(dá)的理解不再局限于講師的分析講述，而是能夠通過自身的閱讀體會、視頻材料的直觀感受、小組的合作討論等多種方式獲得。

翻轉(zhuǎn)課堂更適應(yīng)大學(xué)語文的工具性。大學(xué)語文的最基本意義是語言的學(xué)習(xí)，而語言是一種最基本的交流與溝通的媒介，它是所有其他科技、思想的交流工具，因此，大學(xué)語文是一種基于交流的工具。而翻轉(zhuǎn)課堂對于交流的呈現(xiàn)是傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)不能及的，傳統(tǒng)教育課堂的繁瑣和教條化占用了幾乎全部的學(xué)生的交流時間和機會，而翻轉(zhuǎn)課堂更能夠給學(xué)生交流和思考的空間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)語文課堂需要考慮的不足

（一）實踐應(yīng)用經(jīng)驗不足

翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)引起的討論和研究方興未艾，但是炙手可熱并不代表我們可以人云亦云，翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實踐研究階段，不管是數(shù)量還是成功案例方面，前人的參考經(jīng)驗還是屈指可數(shù)的，翻轉(zhuǎn)課堂在語文課堂中該具體怎樣實施還需要逐步的探索經(jīng)驗。就目前看來，基于學(xué)科特點，翻轉(zhuǎn)課堂在理科范圍內(nèi)的實施更多一些，而對于語文來說，“翻轉(zhuǎn)”所需的適應(yīng)性和靈活性還需要學(xué)者和教育者冷靜思考。

（二）微視頻的制作難度大

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起著非常重要的作用，然而微視頻的實際制作卻并沒有那么容易。微視頻的內(nèi)容不僅需要滿足學(xué)生要求，更要滿足教學(xué)內(nèi)容和核心的要求，而這兩者結(jié)合的要求就使得微視頻的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)十分高。要做好一個翻轉(zhuǎn)課堂所需微視頻，需要制作者對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解和深入淺出的闡釋，并且需要大量的參考資料和資源做支撐。但這些資源的獲得卻并不容易，盡管國內(nèi)外都有類似網(wǎng)站和資源，但針對語文學(xué)科的資源其實比重并不大，而一節(jié)課內(nèi)所需的對應(yīng)性材料就更是寥寥無幾。

（三）師生地位的平衡不易把握

傳統(tǒng)課堂中，教師的主導(dǎo)地位是絕對的，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性和自主性，因此在課堂改革中，大多十分強調(diào)注重學(xué)生的自由，主長把課堂還給學(xué)生。但同時也需要考慮到，傳統(tǒng)課堂的這種教師主導(dǎo)模式其實是有一定積極意義的。師者，傳道授業(yè)解惑，教師的地位在所有教育中都是不可或缺的，學(xué)生的自主探究的確能夠使學(xué)習(xí)更加靈活和生動，但教師的引導(dǎo)也是十分重要的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的改革中，學(xué)生的地位極易被過分夸大，使教師失去引導(dǎo)作用，失去教師的課堂極易變成一盤散沙。

（四）班級規(guī)模的限制

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是互動交流，學(xué)生和教師必須有一定的深度交流才能激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解。而目前國內(nèi)的班級大多是大班授課，教育資源不足以支撐小班交流，這就容易使班級內(nèi)的一些內(nèi)向不活躍學(xué)生受到忽視，長期下去就會與其他學(xué)生的差距越來越大，教育就失去了普遍性。

（五）應(yīng)試教育和家長方面的壓力

雖然國內(nèi)教育一直在改革中探索前進(jìn)，然而應(yīng)試教育的主體地位仍是絕對的，盡管大學(xué)內(nèi)的教育可以相對靈活，但考核方式是否應(yīng)該選擇傳統(tǒng)的方式，又該有怎樣的變化，靈活度和考核標(biāo)準(zhǔn)的選擇的規(guī)定都是十分不確定的，所以應(yīng)試教育的模式仍是主要方式。而翻轉(zhuǎn)課堂的改革對于應(yīng)試教育的考核模式來說，無疑是不適當(dāng)?shù)?，因此課堂和考試的沖突就在此顯現(xiàn)出來。

而家長方面，盡管大學(xué)生的家長對于學(xué)校教育的重視程度較中學(xué)階段的重視度低很多，但許多家長仍是十分關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況的。其中不可避免的會有許多傳統(tǒng)家庭中，在有些家長看來，翻轉(zhuǎn)課堂這樣的形式是不符合他們頭腦中的傳統(tǒng)理念的。教師不是教師，學(xué)生不是學(xué)生，孩子在課堂上自由討論，而課下又被允許名正言順的大量使用手機、電腦，這在家長看來根本不是學(xué)習(xí)知識，因此會對學(xué)校方面產(chǎn)生疑慮和不信任。所以這樣的課堂模式在家長方面也存在較大阻力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐途徑

（一）重新審視課程定位和知識建構(gòu)

經(jīng)過對于翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢分析，我們看到，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合拿來主義，有些課程內(nèi)容是不適合翻轉(zhuǎn)課堂或者說翻轉(zhuǎn)的意義不大的。因此在教學(xué)中，我們需要重新審視課程的定位，審視知識的特點和知識框架的建構(gòu)及細(xì)節(jié)的處理。分析哪些課程使不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂的，而哪些內(nèi)容是使用翻轉(zhuǎn)課堂的效果更好的。

（二）教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的管理與指導(dǎo)作用

為避免強調(diào)學(xué)生的主體性引起的教師引導(dǎo)作用的缺失，教師需要注意，在尊重學(xué)生創(chuàng)造性的前提下，對于課堂的管理和指導(dǎo)是必須的。包括對學(xué)生的課前監(jiān)督，課堂指導(dǎo)和課后答疑。放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能會使課堂失去意義，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)該遵循一種怎樣的思路等問題，在學(xué)生討論過程中，教師的意見也十分重要。總而言之，以學(xué)為主的課堂不是沒有教學(xué)的課堂，教師仍需要明確自己的地位和作用。

（三）資源平臺的完善

既然以學(xué)為主，那么課堂就不再是學(xué)習(xí)的唯一途徑，而課堂以外的資源共享就更加重要。教師的課前準(zhǔn)備、視頻資源、指導(dǎo)意見，學(xué)生的個人體會、學(xué)習(xí)所得、理解思考等等內(nèi)容，對于其他的同學(xué)甚至以后的同學(xué)學(xué)習(xí)都是很有幫助的。所有這些內(nèi)容，都需要一個完善可靠的平臺去實現(xiàn)，而這個平臺的建設(shè)就需要學(xué)校部門的支持和師生的共同參與。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施策略

（一）內(nèi)容重于形式，安排內(nèi)容非常重要

語文是一門非常豐富的學(xué)科，它比理科的備課難度更大，針對語文學(xué)科的特點，其對于知識的記憶和理解的教學(xué)內(nèi)容，如語法和修辭等較適合微視頻的形式，而注重過程與方法的如閱讀理解和鑒賞內(nèi)容的微視頻制作就更復(fù)雜一些。因此在初期學(xué)習(xí)中，主要以記憶和理解性內(nèi)容為教學(xué)重點作為過渡，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用較為成熟以后再進(jìn)行更靈活的過程與方法的翻轉(zhuǎn)。更要注意的是，有些簡單內(nèi)容是不需要使用微視頻和翻轉(zhuǎn)的，而有些重難點也是翻轉(zhuǎn)課堂不能完全解決的，所以翻轉(zhuǎn)的模式還需要根據(jù)具體的課程來詳細(xì)分析使用。

（二）微視頻的制作

微視頻的制作要點主要有一下幾點，時間控制在10分鐘左右為宜，這樣能夠在學(xué)生的注意力集中時間內(nèi)將教學(xué)思想和內(nèi)容傳達(dá)出來。另外視頻質(zhì)量，畫面應(yīng)細(xì)膩美觀，聲音要清晰標(biāo)準(zhǔn)，響度適當(dāng)。突出重點，有些微視頻的表達(dá)中是不出現(xiàn)教師形象的，這樣更有助于學(xué)生將注意力集中到知識點，并在重點難點部分有重點標(biāo)志，以突出的方式引起學(xué)生注意。

（三）確定課堂內(nèi)容的主線

翻轉(zhuǎn)課堂是自由的不應(yīng)是無秩序的，教師的教學(xué)安排一定要設(shè)置一條主線索。在學(xué)生討論過程中，教師需要時刻將學(xué)生思路引入主線，讓學(xué)生的思考和討論圍繞課堂內(nèi)容展開而不是一言我一語。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)也是有一定的教材作為知識拓展的基礎(chǔ)的，因此主線索必定是有枝可依、有跡可循的，而教師就需要把握主線索，拓展分知識，將課堂內(nèi)容樹狀擴展，使學(xué)生在心里有數(shù)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒅R和思想擴展開來。

綜合而言，翻轉(zhuǎn)課堂對于大學(xué)語文教學(xué)的改革具有推動作用，特別是其在理念方面的創(chuàng)新，不僅僅是將學(xué)生視為課堂教育的主要目標(biāo)，也視為教育的參與者，而發(fā)揮學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)興趣，同時增強師生互動性，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的宗旨，也是我國未來教育發(fā)展的必然趨勢，而語文教育的發(fā)展也應(yīng)當(dāng)與這一趨勢完全貼近和吻合，進(jìn)而保證發(fā)展遵循科學(xué)性、持續(xù)性以及方向性。

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作者簡介

1.季芳研究方向：文字學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)；2.潘曉旭研究方向：文字學(xué)、圖書館學(xué)。