王燕萍

摘要：到2015年，全國(guó)已擁有高等職業(yè)院校1300多所，年招生數(shù)達(dá)三百多萬(wàn)，高職教育在為國(guó)家建設(shè)輸送專門(mén)人才的同時(shí)，也面臨培養(yǎng)與時(shí)代需要脫軌，就業(yè)缺乏針對(duì)性，學(xué)生勝任力不足等困境。校企合作，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育必由之路。然而校企合作的深化和融合中由于利益的立足點(diǎn)使得合作必將面臨著一系列困境與挑戰(zhàn)，筆者將以自己接觸的校企合作案例——來(lái)鑫產(chǎn)學(xué)研基地為例剖析校企合作進(jìn)一步深入融合的困境與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校企合作；問(wèn)題；困境；對(duì)策

一、江西外語(yǔ)外貿(mào)來(lái)鑫產(chǎn)學(xué)研基地概要

江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所以外語(yǔ)和外貿(mào)為拳頭的老牌高職院校，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)一步培養(yǎng)合格人才，學(xué)院大力推行校企合作。采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與一百多家企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地等方面的共建展開(kāi)了多方位的合作，取得了一定成效。然而，由于各種原因，比如企業(yè)的短期逐利性，政府的投入不足，學(xué)生的認(rèn)識(shí)度有待加強(qiáng)等，致使校企合作往往很難深入推進(jìn)，短期化和松散化嚴(yán)重，校企合作很難收到事先預(yù)設(shè)的效果。

針對(duì)校企合作存在的一些問(wèn)題，江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院充分利用本院資源，加大開(kāi)放性校企合作力度，從眾多企業(yè)中優(yōu)選出了東陽(yáng)來(lái)鑫工藝品有限公司，將企業(yè)引入學(xué)校，由企業(yè)和學(xué)院共同投資建設(shè)校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地——來(lái)鑫產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，探索一種“實(shí)體融合型”校中廠模式，以期將校企合作推向一個(gè)新的高度。在原國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，按照外貿(mào)公司業(yè)務(wù)部門(mén)辦公室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，與來(lái)鑫工藝品有限公司共同投資230余萬(wàn)元建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)和外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)為一體的校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地——來(lái)鑫產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。建筑面積1100平方米，建有業(yè)務(wù)部、產(chǎn)品采購(gòu)部、樣品室、電子商務(wù)室、運(yùn)營(yíng)培訓(xùn)室、美工培訓(xùn)室、攝影培訓(xùn)室及公司各經(jīng)營(yíng)和職能部門(mén)辦公區(qū)等，能滿足整體公司運(yùn)營(yíng)辦公需求，可容納20余名企業(yè)員工同時(shí)指導(dǎo)120余名師生工作和學(xué)習(xí)。由來(lái)鑫注冊(cè)外貿(mào)公司，在學(xué)校以公司的名義真正開(kāi)展傳統(tǒng)外貿(mào)和跨境電商業(yè)務(wù)。師資隊(duì)伍由公司實(shí)際操作業(yè)務(wù)的一線業(yè)務(wù)員和學(xué)院具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型頂崗實(shí)習(xí)的老師組成，采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式，教師以工作任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在參與真實(shí)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)職業(yè)技能。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行優(yōu)選組成訂單班，結(jié)合崗位能力要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定具有示范作用、符合行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、企業(yè)文化、企業(yè)業(yè)務(wù)和素質(zhì)拓展等五個(gè)模塊構(gòu)成，豐富并與實(shí)際相結(jié)合，能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。基本上在企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生完全按照企業(yè)的規(guī)章制度來(lái)管理，企業(yè)安排就業(yè)，稱為“訂單班”。

二、合作的問(wèn)題與困境

試實(shí)驗(yàn)區(qū)以企業(yè)人才需求為依據(jù)，打破了原有專業(yè)培養(yǎng)的一些限制，實(shí)施專業(yè)融合與創(chuàng)新，探索了一種新的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，也構(gòu)建富有特色的課程體系，應(yīng)該說(shuō)前期準(zhǔn)備得非常充分，但項(xiàng)目開(kāi)展了半年后，就有不少學(xué)生陸續(xù)要求退出。學(xué)生反饋的問(wèn)題是：課程模塊內(nèi)容與實(shí)際所學(xué)落差較大，專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不夠充分；企業(yè)的行政上班制度太辛苦，感覺(jué)就是在打工，感受不到大學(xué)生活的豐富性（企業(yè)要求寒暑假上班）；專業(yè)技能針對(duì)性太強(qiáng)導(dǎo)致就業(yè)選擇面太小等。企業(yè)抱怨優(yōu)秀學(xué)生留不住，企業(yè)投入得不到相應(yīng)回報(bào)，學(xué)校認(rèn)為合作規(guī)模太小不能帶動(dòng)更多學(xué)生就業(yè)。歸納起來(lái)最主要的矛盾體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）企業(yè)重視即時(shí)利益，不利于學(xué)生長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展

來(lái)鑫產(chǎn)業(yè)園區(qū)雖然是在校建企，在辦公經(jīng)費(fèi)、稅收方面給予了企業(yè)很好的平臺(tái)，但企業(yè)畢竟是以追求利潤(rùn)為目的，“訂單式”培養(yǎng)是以企業(yè)的“訂單”為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，突出強(qiáng)調(diào)工作崗位的針對(duì)性和適應(yīng)性，目的是使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需求，從而創(chuàng)造利潤(rùn)。直接針對(duì)的是學(xué)生崗位問(wèn)題甚至直接把學(xué)生當(dāng)成企業(yè)員工來(lái)看，希望學(xué)生能快速產(chǎn)生效益，比如快速出單為企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)。然而大二學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索期和職業(yè)準(zhǔn)備期，由于對(duì)企業(yè)實(shí)踐的需求而進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，但企業(yè)要按照企業(yè)制度來(lái)規(guī)范管理，一來(lái)學(xué)生很難完全以社會(huì)人的角色適應(yīng)企業(yè)的管理，二來(lái)企業(yè)不可能對(duì)學(xué)生采取均衡的教育培養(yǎng)。企業(yè)采用的這種培養(yǎng)模式，相當(dāng)于提前給學(xué)生指定了今后的就業(yè)方向。這在一定程度上給學(xué)生做了職業(yè)生涯的決策，然而這種決策完全是從企業(yè)的利潤(rùn)導(dǎo)向出發(fā)，而忽視了學(xué)生的個(gè)人性格和興趣導(dǎo)向，學(xué)生的天賦和創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和提升，學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)就沒(méi)有更多的主動(dòng)性和選擇性，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯和終身教育是非常不利的。工作培養(yǎng)的單一性和學(xué)生職業(yè)興趣多樣化的矛盾也越來(lái)越嚴(yán)重，在背離人的發(fā)展的主體性、全面性和持續(xù)性同時(shí)也使得學(xué)生開(kāi)始有不同的思想看法。因此，有不少學(xué)生在企業(yè)工作一段時(shí)間后就會(huì)有很大的思想動(dòng)搖，比如覺(jué)得企業(yè)不夠人性化，壓榨了自己作為學(xué)生的休息時(shí)間，或者對(duì)個(gè)人在企業(yè)學(xué)習(xí)的前景不看好，或者在有自己的選擇時(shí)必然要選擇脫離企業(yè)回到正常教學(xué)中來(lái)，這樣一來(lái)對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)浪費(fèi)了企業(yè)的前期大量資源投入，二來(lái)對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)教育也缺乏連續(xù)性，屬于斷層式教育，這在一定程度上意味著合作的失敗，企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都利益受損。

（二）合作難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)，難以形成良性循士，卜

企業(yè)希望學(xué)生能源源不斷地進(jìn)入企業(yè)，在為企業(yè)提供免費(fèi)的勞動(dòng)力之外又可以為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)企業(yè)還可以對(duì)參與培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，選擇優(yōu)質(zhì)生源作為企業(yè)日后的員工。學(xué)生希望能在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)在企業(yè)接受實(shí)訓(xùn)，能快速掌握崗位技能以便日后在就業(yè)中有先入優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校一方而言，投入了資金和場(chǎng)地希望企業(yè)能批量對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。這就形成一個(gè)很明顯的沖突，企業(yè)希望學(xué)員進(jìn)入后至少兩年時(shí)間在企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作，等同于企業(yè)的員工，連寒暑假也正常上班，這樣才能保證這批學(xué)生能為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，而參與培訓(xùn)的學(xué)生大多不愿為企業(yè)長(zhǎng)期無(wú)償服務(wù)，一來(lái)他們認(rèn)為企業(yè)所學(xué)不需要太多時(shí)間便能夠上手，同時(shí)也不能滿足他們的學(xué)習(xí)要求，再者認(rèn)為企業(yè)剝奪了他們正常受教育的時(shí)間，他們等同于打工而且沒(méi)有收入，得不償失。所以學(xué)生極少能在企業(yè)長(zhǎng)期呆下去，而沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生又有一批想在進(jìn)入社會(huì)前能接受企業(yè)的相應(yīng)培訓(xùn)，學(xué)校也希望企業(yè)能多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生接受企業(yè)的培訓(xùn)形成規(guī)模效應(yīng)的良性循環(huán)。如果不能找到共贏的機(jī)制，不能讓企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方獲益，校企深度合作就很難持續(xù)，也必然給三方的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益帶來(lái)嚴(yán)重的損害。

三、走出困境的建議與對(duì)策

（一）建立“導(dǎo)師制”，合理安排課程設(shè)置

建立“導(dǎo)師”制度，由學(xué)院派出專門(mén)的專業(yè)老師對(duì)訂單班進(jìn)行全面跟蹤，對(duì)學(xué)生思想道德、心理狀況、學(xué)習(xí)和工作中的矛盾困惑等方面加以引導(dǎo)和疏通，特別是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)和工作方法，正確處理專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確處理工作中的人際交往關(guān)系，正確理解技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系等。引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、為人處事、道德品德方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在接受技能培訓(xùn)的過(guò)程中全面發(fā)展，為日后的長(zhǎng)期生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)，而不是如園區(qū)現(xiàn)在單一針對(duì)學(xué)生崗位技能的培訓(xùn)，比如美工就純粹美工，跟單就只是跟單，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生覺(jué)得自己感受到學(xué)校和企業(yè)的雙重關(guān)懷，樂(lè)于在企業(yè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)工作。

課程體系結(jié)合企業(yè)的崗位要求和學(xué)科專業(yè)要求進(jìn)行設(shè)置，具體可以劃分為學(xué)院課程和企業(yè)課程兩個(gè)模塊。其中，學(xué)院課程由公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程組成，企業(yè)課程由專業(yè)技能和能力拓展兩方面組成。學(xué)院課程由學(xué)院派出雙師型教師進(jìn)行正常教學(xué)，企業(yè)課程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。其中，能力拓展課程主要是為了拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生可能轉(zhuǎn)崗的遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。能力拓展課程可提供相應(yīng)的內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、興趣和就業(yè)偏好進(jìn)行自主選擇，以此依據(jù)學(xué)生的職業(yè)傾向拓展修課范圍。每個(gè)模塊的老師都必須有非常好的專業(yè)理論知識(shí)，很好的勝任力，最重要的是要建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，不能讓學(xué)生隨意參與到企業(yè)項(xiàng)目中，使那些真正學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)能進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)是一種榮耀，是一種機(jī)遇和福利。

（二）循環(huán)式的人力儲(chǔ)備資源培養(yǎng)模式

以目前來(lái)鑫產(chǎn)業(yè)園區(qū)而言，學(xué)員從國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)大二學(xué)生中優(yōu)選進(jìn)入訂單班一直到畢業(yè)，一年半的培養(yǎng)期，沒(méi)有其他學(xué)員再加入，一來(lái)這期間學(xué)生會(huì)受家長(zhǎng)、同學(xué)和其他企業(yè)各方面的影響，穩(wěn)定性不夠，二來(lái)到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的人員有限，這必然會(huì)使得學(xué)校投入不能滿足產(chǎn)出。但是簡(jiǎn)單的批量定期，又必然會(huì)給企業(yè)帶來(lái)?yè)p失，因?yàn)槠髽I(yè)投入大量的人力物力對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)，但學(xué)員培訓(xùn)完成后剛要為企業(yè)帶來(lái)效益的時(shí)候又要換一批新學(xué)員，沒(méi)有企業(yè)會(huì)為了社會(huì)效益而忽視自己的經(jīng)濟(jì)利益。實(shí)際上企業(yè)崗位有三個(gè)月適應(yīng)期的學(xué)生就基本能上手，特別是跨境電商崗位能力的培養(yǎng)。那么如何解決這一問(wèn)題？循環(huán)式的人力儲(chǔ)備資源培養(yǎng)模式是很好的解決之道。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生可以簽訂三方協(xié)議，企業(yè)免費(fèi)批量對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，但同時(shí)獲得學(xué)生就業(yè)的外包權(quán)，當(dāng)然這種外包也是在學(xué)生愿意基礎(chǔ)上有選擇性的外包。那么企業(yè)在培訓(xùn)中就不會(huì)有投入得不到回報(bào)的擔(dān)憂，同時(shí)也不會(huì)有優(yōu)秀學(xué)員流失的隱患，并且可以在這種模式中獲得長(zhǎng)期利益。學(xué)生能更愿意接受企業(yè)的培訓(xùn)，實(shí)踐技能得到鍛煉，將來(lái)就業(yè)也面臨更多的選擇，同時(shí)對(duì)于學(xué)院來(lái)說(shuō)，這種模式必然也會(huì)提升就業(yè)率，為學(xué)院帶來(lái)很好的聲譽(yù)，三方獲益，良性發(fā)展。

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