李恒　闞俊明

摘要：中醫(yī)藥事業(yè)進入國際大環(huán)境中謀求發(fā)展的今天，外語為國人向世界傳遞中醫(yī)精髓構(gòu)建了溝通的橋梁。所以，中醫(yī)院校研究生外語教學(xué)肩負的特殊使命，是為人類培養(yǎng)向世界傳遞中醫(yī)智慧的有用之才。那么，教師有必要首先把脈目前學(xué)生的外語學(xué)習(xí)狀況，并切合實際引領(lǐng)學(xué)生走進有中醫(yī)特色的外語學(xué)習(xí)世界。本論文通過個案樣本的形式，以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例對研究生外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，意在拋磚引玉摸索前路。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；研究生外語；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中醫(yī)院校研究生外語開設(shè)的根本目的是適應(yīng)中醫(yī)文化的國際交流，隨著改革開放中醫(yī)藥作為世界醫(yī)學(xué)寶庫的一部分在國外逐漸被認可和推廣，國內(nèi)各大中醫(yī)院校的很多教師意識到培養(yǎng)既懂中醫(yī)又擅長外語的人才是十分重要的。因而我們看到了像中華中醫(yī)藥學(xué)會翻譯分會那樣致力于推進中醫(yī)外語發(fā)展的專家和學(xué)者們的努力實踐，同時也看到了國內(nèi)中醫(yī)藥院校研究生外語教學(xué)有待更進一步突破原有教學(xué)資源限制，以順應(yīng)中醫(yī)藥國際化發(fā)展趨勢的共性問題。所謂共性問題體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面的限制，除了通常被首先考慮的教師教材等教授方面的資源優(yōu)化和升級之外，學(xué)生的因素其實是至關(guān)重要的。基于教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)加以考慮是個關(guān)鍵，抓住這個關(guān)鍵就可以有的放矢地展開符合實際的教學(xué)并收到實效。

本文以長春中醫(yī)藥大學(xué)在讀三個年級的碩士研究生為對象進行個案調(diào)查研究，旨在把握更直觀更關(guān)乎自身的實際問題，同時也示例給其他院校以供拋磚引玉。調(diào)查共發(fā)放521份問卷，其中回收的有效問卷468份，受訪者中男性137人占29%，女性331人占71%。共設(shè)計問題34個，主要從外語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、課堂狀況、體驗感受、自我評價這6大方面進行調(diào)查。本文僅擇其中幾項做研究。

首先，關(guān)于受訪者的外語基礎(chǔ)，在問卷中主要設(shè)置了兩個問題進行摸底。

問題1：您的研究生入學(xué)考試的外語成績是多少？

問題2：您目前的外語級別水平是什么？

根據(jù)問卷中提供的有效數(shù)據(jù)（共計435人提供的435條數(shù)據(jù)）統(tǒng)計得出入學(xué)考試的外語平均分數(shù)約為50分，此外各分數(shù)段的人數(shù)比例如下：30分～39分，8.5%；40分～49分，42.8%；50分～59分，33.8%。60分～69分，12.4%；70分～79分，2.1%；80分～89分，0.5%；90分～100分，0%?？梢妼W(xué)生入學(xué)時的分數(shù)主要集中在40分～49分和50分～59分數(shù)段上。

結(jié)合這個數(shù)據(jù)來看問題2得到目前學(xué)生的外語水平如下：未達到大學(xué)外語4級，43人，占回答人數(shù)的10%；大學(xué)外語4級以上6級以下水平的學(xué)生，300人，占回答人數(shù)的71%；大學(xué)外語6級以上水平的學(xué)生，81人，占回答人數(shù)的19%。

問題2的數(shù)據(jù)是除去沒作答的44人以外的424人的回答數(shù)據(jù)。其中大部分學(xué)生的外語水平是在大學(xué)階段得到認證的，但是從碩士研究生的入學(xué)成績和曾獲得的外語考試水平分布比例上看，大學(xué)時候的外語等級考試成績和研究生的入學(xué)考試成績并不是絕對成正比的。影響外語入學(xué)考試成績的因素應(yīng)該很多，其中可能包括：不同考試的測試思路和測試難度的影響，或是外語資格考試之后的學(xué)習(xí)停滯而到了研究生入學(xué)考試時外語水平發(fā)揮不理想等因素的影響。

因此，對教師來說，首先充分了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合研究生階段的培養(yǎng)目標切實開展外語教學(xué)是十分必要的。不然就可能會出現(xiàn)諸如：學(xué)生的積極性不高，老師不自覺地會忽略教什么、怎樣教與學(xué)生的興趣傾向和專業(yè)需要之間的關(guān)聯(lián)等情況。然而，教學(xué)首先的著眼點在于把握學(xué)生的狀況，這一點在本次調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果上也可以進行參考。在設(shè)置外語學(xué)習(xí)的三個興趣等級中喜歡的占30.98%，表示一般的占56.20%，表示不喜歡的占12.83%。通過先讀懂學(xué)生然后安排教學(xué)的方式，可以促使這個比例逐漸優(yōu)化。

第二，關(guān)于學(xué)習(xí)動機。

調(diào)查學(xué)習(xí)動機是通過對外語學(xué)習(xí)的需求情況進行的。主要設(shè)置了如下三個問題：您學(xué)習(xí)外語最大的需求是什么？您對外語應(yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究是否有緊迫感？從客觀上講您所學(xué)的專業(yè)對外語的需求程度如何？

首先關(guān)于學(xué)習(xí)外語最大的需求是什么？我們得到如下數(shù)據(jù)：應(yīng)對考試的需求41.45%；專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的需求33.12%；滿足興趣的需求9.19%；對外交流的需求8.12%；就業(yè)的需求7.91%；留學(xué)的需求0.21%。由此來看，在學(xué)習(xí)外語的需求上占比最大的仍舊是應(yīng)考，這是中國的學(xué)生在長期的應(yīng)試學(xué)習(xí)中難以擺脫的必選項和首選項，那么關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究方面的需求自然被排在了其次。這個被放在其次的選項的狀況又如何呢？這里請參照后面兩個問題的結(jié)果來分析。

關(guān)于對外語應(yīng)用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究是否有緊迫感？數(shù)據(jù)如下：有緊迫感61.54%；不太有緊迫感25.85%；沒有緊迫感9.83%；無所謂2.78%。另外從客觀上所學(xué)的專業(yè)對外語的需求程度如何？統(tǒng)計得到的結(jié)果為：需求一般50.20%；需求很高23.50%；需求不是太大17.31%；沒有特別要求5.56%；無所謂2.56%。

從上面兩個問題的反饋中我們看到了很大一部分學(xué)生的矛盾心理，即雖然客觀上實際需求一般，但是內(nèi)心中覺得有應(yīng)用外語的緊迫感?？梢?，把外語應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)方面學(xué)生并沒有準確的定位，也是學(xué)生在研究生外語階段學(xué)習(xí)動機并不明確的心理阻礙。對此，教師要對學(xué)生的這種外語學(xué)習(xí)動機進行認真地對待，進而切實有效地幫助學(xué)生樹立適合研究生階段學(xué)習(xí)特點的外語學(xué)習(xí)目標。

第三，關(guān)于學(xué)習(xí)方式。

基于上面所把握的學(xué)習(xí)動機，接下來對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)方式進行分析。這里共設(shè)置以下四個問題，其調(diào)查結(jié)果如下：

您是否把外語學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)與研究？

統(tǒng)計結(jié)果為：很少是這樣50.85%；一般是這樣27.14%；幾乎不13.89%；經(jīng)常是這樣8.12%。

您是否經(jīng)常使用外語進行醫(yī)藥專業(yè)方面的文獻查找和閱讀？

統(tǒng)計結(jié)果為：很少是這樣46.79%；一般是這樣24.57%；幾乎不17.74%；經(jīng)常是這樣10.90%。

除了課上學(xué)習(xí)的外語內(nèi)容外，您經(jīng)常會在課下涉獵哪些外語內(nèi)容？

統(tǒng)計結(jié)果為：外語級別考試內(nèi)容227人；娛樂綜藝方面的外語內(nèi)容182人；專業(yè)方面外語內(nèi)容158人；沒有特別涉獵88人；科技人文方面的外語內(nèi)容71人；其他12人。

您平時是否通過網(wǎng)絡(luò)與別人共享外語學(xué)習(xí)資源？

統(tǒng)計結(jié)果為：很少是這樣41.45%；幾乎不29.70%；一般是這樣22.22%；經(jīng)常是這樣6.62%。

綜合上面四個問題的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)的一個突出問題就是，學(xué)生一直以來局限式的學(xué)習(xí)方式與碩士研究生階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的矛盾。所謂局限，即多數(shù)人仍舊把應(yīng)考作為主業(yè)，把娛樂綜藝類外語作為消遣，與此同時又由于外語學(xué)習(xí)沒有和專業(yè)學(xué)習(xí)很好地結(jié)合而出現(xiàn)的不能主動、靈活并開放地應(yīng)用外語資源豐富專業(yè)學(xué)習(xí)的狀況。那么，教師該如何看待這種學(xué)習(xí)方式呢？筆者認為需要客觀和包容的態(tài)度。做到客觀看待，就能實事求是地分析養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)方式的根源。不管是應(yīng)試制度的局限，還是學(xué)生學(xué)習(xí)惰性和不良習(xí)慣，教師都要客觀和包容地看待，并認識到教師自身其實也是一個可以不斷提升和改善教學(xué)的積極因子，并用自己所長補學(xué)生所短。主動把握學(xué)生的狀況并積極改善教學(xué)的教師是可以在課堂引領(lǐng)學(xué)生感受世界之妙的導(dǎo)航者。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)受訪者此前多是沒有經(jīng)歷（57.05%）和偶爾經(jīng)歷（36.32%）此類問卷調(diào)查的。那么，接下來通過傾聽學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)研究生外語這門課的體驗和感受來進行分析。

在問卷中主要設(shè)置以下問題，相關(guān)結(jié)果也分別做如下統(tǒng)計：

您所學(xué)習(xí)的研究生外語與本科大學(xué)外語在教學(xué)銜接方面的情況如何？

統(tǒng)計結(jié)果：沒有什么銜接39.10%；銜接得一般35.26%；銜接得合理18.16%；不太清楚7.48%。

研究生外語教材內(nèi)容是否與您的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究有聯(lián)系？

統(tǒng)計結(jié)果：有聯(lián)系71.79%；不太聯(lián)系18.59%；沒有聯(lián)系6.62%；不太清楚2.99%。

外語教學(xué)中使用的教材是否能滿足您的期待和學(xué)習(xí)需求？

統(tǒng)計結(jié)果：能滿足23.08%；還可以47.65%；不能滿足22.01%；沒太大要求6.41%；不大清楚0.85%。

外語課堂上教師是否把外語教學(xué)應(yīng)用于輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究？

統(tǒng)計結(jié)果：經(jīng)常是這樣30.98%；一般是這樣39.96%；很少是這樣20.30%；幾乎不7.48%；不太清楚1.28%。

學(xué)外語的過程中您覺得應(yīng)該加強的是哪些方面？

統(tǒng)計結(jié)果：個人興趣占72.86%；學(xué)習(xí)方法占63.25%；學(xué)習(xí)環(huán)境占42.95%；課堂參與占34.62%；師資條件占26.92%；其他占2.99%。

為進一步了解學(xué)生的需求最后設(shè)計的一個問題是：目前促進中醫(yī)院校研究生外語學(xué)習(xí)的動力是什么？我們看到學(xué)生做了以下的反饋：增加外語學(xué)習(xí)與中醫(yī)藥類專業(yè)的契合度占61.11%；增加對外國際交流的機會占58.76%；加強語言技能練習(xí)占47.86%；改善外語教學(xué)理念、教學(xué)方式占47.01%；改善外語師資占27.78%；增加多媒體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)占24.57%；加強與教師的配合占17.52%；采取外語授課占12.39%；增加課時占8.76%；采取分級管理制度占8.76%；減少班級人數(shù)占5.77%；其他占2.14%。

綜合這些結(jié)果，可以看出學(xué)生在研究生階段對學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡、教材的適應(yīng)、教師的適應(yīng)和自我認知等方面的情況。其中教材部分，筆者通過具體的教材內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)目前我校選擇的《新世紀中醫(yī)英語教程》（上海外語教育出版社2006年版），作為中醫(yī)英語語言教材，在篇章的實時I生和對學(xué)生需求的多元滿足方面還是存在一定限制的。然而，就目前的外語師資和學(xué)生的整體狀況來看，結(jié)合這部教材采取靈活變通的方式，適當(dāng)選擇課外材料豐富教學(xué)內(nèi)容還是十分必要的。那么結(jié)合調(diào)查中73.5%的學(xué)生所表示出對目前的外語學(xué)習(xí)還不足以滿足未來的研究及就業(yè)的狀況，以上諸方面應(yīng)該是有必要受到關(guān)注并有主次有計劃地加以改善的。

[責(zé)任編輯：黃可心]