對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)讀寫(xiě)課教學(xué)初探

劉鑫

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，筆者經(jīng)過(guò)教授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)課的經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)出了一些關(guān)于教授留學(xué)生讀寫(xiě)漢字方面的難點(diǎn)及特點(diǎn)、方法。漢字不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是具有音形義相結(jié)合的特點(diǎn)，漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等等都是教學(xué)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：初級(jí)讀寫(xiě)；漢字難點(diǎn)；漢字特點(diǎn)；教學(xué)方法；重要性

一、研究的必要性

漢語(yǔ)教學(xué)今天面臨的最大挑戰(zhàn)，一方面是文化和語(yǔ)言教學(xué)的融合；另一方面是漢字的教學(xué)。如果不接受這兩場(chǎng)挑戰(zhàn)并馬上尋找出路，漢語(yǔ)教學(xué)恐怕沒(méi)有再向前發(fā)展的可能性。的確，怎樣讓留學(xué)生在漢字教學(xué)中更容易、更輕松地記住漢字已然成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重，更是每一位對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者所要考慮及思考的問(wèn)題。

漢字成為了第二語(yǔ)言者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的瓶頸，即使能夠有比較流利的口語(yǔ)表達(dá)，但是漢字的書(shū)寫(xiě)能力卻非常低，記得：在今年暑假班的B班教學(xué)中，有一個(gè)俄羅斯的學(xué)生，她可以跟我正常的聊天，我問(wèn)她：“你的口語(yǔ)表達(dá)很好，怎么還來(lái)B班呢？”她說(shuō)：“我之前去深圳的一家公司面試，但是最終沒(méi)有用我，因?yàn)樗麄冋f(shuō)我的漢字寫(xiě)得很不好，我是來(lái)學(xué)習(xí)漢字的。”學(xué)生的這一句話給我的觸動(dòng)很大，也讓我意識(shí)到了漢字的重要性，不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)本身，更多的是在學(xué)完漢語(yǔ)之后所起到的積極作用。

二、漢字教學(xué)難點(diǎn)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的主要方法有：字理識(shí)字法、部件識(shí)字法、字族識(shí)字法、集中識(shí)字法、注音識(shí)字法等。這些方法在諸多的教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但是還存在一定的問(wèn)題，那么，如何利用漢字的特點(diǎn)教授漢字呢？近年來(lái)，研究者提出的“漢字字源法”，從漢字的音形義三個(gè)方面結(jié)合筆畫(huà)、偏旁、部件來(lái)教授漢字，使教授的過(guò)程中變得有趣而生動(dòng)。

（一）難讀

漢字是音形義的結(jié)合體，因此，漢字是有聲調(diào)的語(yǔ)言，四個(gè)聲調(diào)對(duì)于歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難發(fā)的。漢字中發(fā)音相同的漢字有很多，而對(duì)應(yīng)的漢字卻不同，這對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的，而這一點(diǎn)必須在教學(xué)方面進(jìn)行發(fā)音方法的傳遞和發(fā)音部位的指示，這樣才能讓學(xué)習(xí)者有直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體會(huì)，而且是不厭其煩地反復(fù)操練。

其次，漢字有很多的多音字，據(jù)HSK等級(jí)考試的甲級(jí)漢字統(tǒng)計(jì) ，多音字共有48個(gè)：好、長(zhǎng)、都、發(fā)、樂(lè)、教、行、種、覺(jué)、假、干……這些多音字對(duì)于本身聲調(diào)把握不好的學(xué)者來(lái)說(shuō)，可謂是難上加難，在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，常常出現(xiàn)張冠李戴的情況。針對(duì)上面兩種情況，在教學(xué)中，教授時(shí)必須要注意與了解這些存在的問(wèn)題與學(xué)者學(xué)習(xí)的障礙。

在教學(xué)中，可以用a字定調(diào)的方法糾音定調(diào)，或是在黑板上標(biāo)出發(fā)音圖。反復(fù)地糾正，一糾到底。帶著拼音讀完之后，脫音讀漢字，認(rèn)讀漢字，在認(rèn)讀的環(huán)節(jié)再一遍一遍地糾音、糾調(diào)。使學(xué)生有一個(gè)反復(fù)記憶的過(guò)程。除了反復(fù)記憶以外，還要進(jìn)行多音字、形聲字的練習(xí)，讓學(xué)生有比較地認(rèn)知，這也就是對(duì)比的教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)比的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于漢字的記憶會(huì)加強(qiáng)，而且自己會(huì)總結(jié)錯(cuò)誤，比較字與字的不同。

（二）難寫(xiě)

漢字除了難讀以外，還很難寫(xiě)。通過(guò)上課筆者總結(jié)出學(xué)習(xí)者在寫(xiě)漢字時(shí)所遇到的共性問(wèn)題。首先，是書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)筆順的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的習(xí)慣是先寫(xiě)自己覺(jué)得好寫(xiě)的，不是按照漢字的筆順而寫(xiě)，比如“國(guó)”字，學(xué)習(xí)者先想到的是“王”字，于是先寫(xiě)下來(lái)，再寫(xiě)國(guó)字框，最后是點(diǎn)。然而最后能想起點(diǎn)的還是少數(shù)人，多數(shù)都是把點(diǎn)給丟了。

其次，由于漢字是方方正正的，學(xué)習(xí)者常常會(huì)覺(jué)得漢字是畫(huà)出來(lái)的，而非一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的。他們的這種觀念，影響了他們書(shū)寫(xiě)漢字的準(zhǔn)確率，有可能是受到他們本身母語(yǔ)的影響，在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常能看到字母的影子，如“籃”字，竹字頭都被學(xué)生寫(xiě)成了kk。

針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)難的問(wèn)題，筆者根據(jù)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)、做練習(xí)中的問(wèn)題總結(jié)了一些解決問(wèn)題的方法。首先是先認(rèn)讀，再書(shū)寫(xiě)，一筆一畫(huà)地在黑板上書(shū)寫(xiě)，然后讓學(xué)生跟老師一起書(shū)空，書(shū)空兩遍之后再讓學(xué)生自己寫(xiě)，老師檢查對(duì)錯(cuò)，這樣可以立刻糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤。其次是由簡(jiǎn)到繁地認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)。循序漸進(jìn)，學(xué)生反復(fù)地操練書(shū)寫(xiě)，反復(fù)地書(shū)空說(shuō)字，這樣下來(lái)，便會(huì)在腦海里存在一定的記憶。

三、對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)方法

“很漢字”是留學(xué)生說(shuō)漢字很難的口頭語(yǔ)，漢字是真的難寫(xiě)、難記嗎？其實(shí)不然，這些難都是可以破解的，破解的密碼就是在于教學(xué)者采用什么樣的教學(xué)理念和什么樣的教學(xué)方法，尤其是教學(xué)方法的不斷更新與遞進(jìn)。

根據(jù)記載，漢字的總數(shù)已達(dá)到八萬(wàn)多，清《康熙字典》中收錄了四萬(wàn)多漢字；《說(shuō)文解字》中收錄九千多字；《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》收錄七千多字。那么，如此多的漢字，如何讓零起點(diǎn)的外國(guó)學(xué)生記住漢字呢？這就要從最簡(jiǎn)單的，也是最有效的方法之一入手——漢字筆畫(huà)的教學(xué)。

（一）漢字的筆畫(huà)

漢字的筆畫(huà)是組成漢字的基礎(chǔ)，也是漢字最下的單位。漢字的筆畫(huà)就好像是穿插于項(xiàng)鏈中的珠子，項(xiàng)鏈的美麗高雅源于珠子的奪目璀璨。因此，漢字的形成也正是筆畫(huà)的組成，才有了整體的漢字。因此，對(duì)于初級(jí)、零起點(diǎn)的留學(xué)生而言從筆畫(huà)的教學(xué)著手是必須的，也是必要的。

漢字的筆畫(huà)有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折等等，這些最基本的筆畫(huà)構(gòu)成了漢字，其中有筆畫(huà)相對(duì)于比較少的獨(dú)體字。在教學(xué)中，筆者先講筆畫(huà)，橫，然后在給出對(duì)應(yīng)的漢字（獨(dú)體字），如：

橫：三

撇：廠

捺：大

點(diǎn)：頭

豎：木、不

……

根據(jù)幾組這樣的板書(shū)對(duì)比，學(xué)生會(huì)意識(shí)到漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的，幾個(gè)筆畫(huà)合起來(lái)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。從筆畫(huà)入手可以讓學(xué)生直觀地感受到漢字的結(jié)構(gòu)，也會(huì)使學(xué)生感受到漢字其實(shí)沒(méi)有那么難。從筆畫(huà)的基礎(chǔ)來(lái)由淺到深、由易到難地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字。

在教授漢字的筆畫(huà)時(shí)，再讓學(xué)生跟著老師一起書(shū)空，反復(fù)幾遍、反復(fù)幾天下來(lái)，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的了解便會(huì)加深，這樣有利于之后漢字結(jié)構(gòu)的整體教學(xué)，這些筆畫(huà)的反復(fù)操練，為部件、偏旁打下基礎(chǔ)。

（二）漢字的結(jié)構(gòu)

漢字除了基本的結(jié)構(gòu)筆畫(huà)以外，還有偏旁和部件兩個(gè)非常重要的結(jié)構(gòu)，這三個(gè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了漢字的框架。上文中筆者說(shuō)了漢字的筆畫(huà)教學(xué)，現(xiàn)在這節(jié)筆者說(shuō)一下漢字偏旁和部件的教學(xué)。

偏旁是按照漢字的左右、上下、內(nèi)外等方位而設(shè)置的，多數(shù)偏旁還具有一定的意義。在教授筆畫(huà)之后，就可以從漢字的另一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)偏旁開(kāi)始由淺入深地教授給學(xué)生。偏旁多數(shù)都是有其內(nèi)在的意義，如“亻”，在教“亻”時(shí)，老師可以和學(xué)生說(shuō)，“亻”都是和人有關(guān)的，如他、你，都是代表人。又如“口”，口字旁都是和口（嘴）有關(guān)（這時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胧謩?shì)），如喝、吃、啤等，這些字都是和口有關(guān)。在教偏旁時(shí)，適當(dāng)?shù)貙⒁褜W(xué)過(guò)的知識(shí)滲入給學(xué)生，讓學(xué)生明白，偏旁其實(shí)也是有其意思的，也讓學(xué)生覺(jué)得漢字不是那么枯燥乏味，而是有趣的。

其次，是漢字的部件。漢字除了偏旁以外，還有部件。部件不做多余的解釋，而是組合起來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)它們的偏旁不一樣，但是部件是一樣的。如：

喝，渴……

賀，駕，咖……

刻，咳……

誰(shuí)，難，準(zhǔn)……

吧，把，爸……

幫助學(xué)生總結(jié)這些部件，發(fā)現(xiàn)它們的共同處與不同處。這些方法對(duì)于學(xué)生記住漢字，學(xué)好漢字都是很好的辦法。

漢字的讀與寫(xiě)都是難點(diǎn)，如果能找到解決漢字難點(diǎn)的突破口，就可以讓難的漢字變得容易簡(jiǎn)單。這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。

漢字的教學(xué)要求的是認(rèn)真、仔細(xì)，從小到大、由易入深，幫助學(xué)生總結(jié)、概括、歸類，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生自己就可以將漢字歸類，記住不用的漢字?？偠灾?，對(duì)外漢語(yǔ)漢字的教學(xué)同聽(tīng)力、綜合課還是有很大的不同的，學(xué)生對(duì)漢字感興趣，能記住漢字，這對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常重要的，也是學(xué)習(xí)、學(xué)好漢語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，在以后的教學(xué)、研究中，對(duì)于漢字的教學(xué)還要更加的專研，讓留學(xué)生更快、更準(zhǔn)地記住漢字。

參考文獻(xiàn)：

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■ 編輯/岳 鳳