摘要：隨著社會不斷的發(fā)展和進步，企業(yè)和社會對人才提出了更加苛刻的要求，這也要求人才需要具備更強的素質(zhì)與能力，也間接促進了職校對于教學的改革，而主要的改革方向可以從教學理念、教學方法以及教學思想等多個方面進行。而一些特殊的專業(yè)對于人才的素質(zhì)要求不僅僅在于知識素質(zhì)，更在于技能素質(zhì)，簡單而言，就是不僅僅需要學生具備相應的理論知識，還需要具備更強的實踐能力，而針對以上問題，更多職校也提出了相應的實踐教學環(huán)節(jié)，以強化學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：技能大賽學生綜合素質(zhì)技能水平

區(qū)別于其他的實踐教學，技能大賽本身的優(yōu)勢可以體現(xiàn)在參考性、促進性以及趣味性。這也是由于技能大賽面對的是整個學生群體，而且比賽的過程往往會涉及到學生之間的競爭，這也讓學生能夠在競爭中進行參考，特別是針對一些掌握操作訣竅的學生。這也就達到了促使學生自主糾錯的目的。當然，在技能大賽的競爭關(guān)系往往會讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，他們急于展示自我、表現(xiàn)自我，進而形成自主學習的意識。而就此，筆者將通過本文，就技能大賽對學生綜合素質(zhì)水平提升的作用方面，將進行具體的研究與分析。

一、技能大賽對教學的促進作用

（一）促進學以致用

對于教育而言，其最終的目的應當是教會學習者熟練運用所學的理論知識，而并不僅僅是死記硬背或者照搬所學知識，而技能大賽本身涉及的內(nèi)容就是理論教學的基礎(chǔ)知識，而學生只需要回憶理論教學相關(guān)流程與內(nèi)容，即可了解如何將理論知識活學活用。因而，技能大賽第一個關(guān)鍵作用就是促使學生“消化”及使用所學知識，讓他們能夠真正掌握所學知識的精髓與內(nèi)涵。

（二）強化學用對接

就目前而言，普遍職校學生對所學知識完全不了解，甚至覺得學習的內(nèi)容缺乏現(xiàn)實意義，而這些也深刻體現(xiàn)出他們所學知識的不對等性，特別是知識與實踐運用的對等性。因而，強化知識學習與現(xiàn)實運用也是更多職校更加注重的改革方向。而技能大賽則有效強化知識學習與運用的對接，即體現(xiàn)出“學有所用”，特別是其中涉及的知識理論，往往是以往所學的內(nèi)容，即便是存在一些拓展知識，也是對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的一種補充。

（三）增強競爭意識

競爭意識是每個人步入職場都需要具備的基本意識，雖然在日常理論教學中，多數(shù)學生能夠感受到一定的競爭壓力，但是這種競爭往往是潛在存在的，而且學生在學習過程中感受到的競爭壓力本身可以為他們提供持續(xù)的動力。此外，競爭意識缺乏往往會導致學生難以在激烈的職場競爭中生存，更無法直面競爭中的失敗，而技能大賽中涵蓋的淘汰規(guī)則與現(xiàn)實職場類似，通過競爭、淘汰，才能讓學生了解社會，敢于應對來自社會的各種挑戰(zhàn)，同時鑄就不屈不撓的精神。

二、技能大賽對學生素質(zhì)水平的提升作用

（一）強化合作素質(zhì)形成

雖然在技能大賽過程中，往往會涉及到激烈的競爭，但是整體而言，其本身還是涉及到團隊之間配合，即一同完成對某些難題的探索與研究，而且更多調(diào)查研究指出，技能大賽中個體努力往往很難取得滿意的效果，因為很多團隊項目往往需要涉及多人的默契合作，個人主義、自我主義也是大賽的禁忌。此外，任何人都有長處和短處，要做到揚長避短，則需要與他人進行合作，即利用他人的優(yōu)勢彌補自身劣勢，進而達到預期的目標。即如在一般技能訓練過程中，除了需要教師的輔助，還需要設(shè)備的支持，而這些也需要專業(yè)的技術(shù)教師給與技術(shù)支持，所以整個過程往往涉及到一個團隊。而且在技能訓練過程中往往會涉及到多個問題，教師讓學生解決這些問題往往是通過讓學生自行組織小組進行探討與研究，而教師也會參與到小組合作中，發(fā)揮其輔助作用，所以，技能大賽的主要作用應當體現(xiàn)在學生合作素質(zhì)的形成。

（二）促進獨立能力提升

技能大賽與一般教育模式存在本質(zhì)差異，特別是在教學過程中往往將是將學生作為教學主題，同時在政策教學流程中融入自主學習的流程，而且對學生的自律、自覺性也是一種有效的促進。而且學生在學習過程中是相對獨立，并不需要教師進行監(jiān)督與管理，而教師在這一過程中僅僅擔任輔助角色，即進行相應的指導和提議，而學習資料的運用則需要學生進行自行探索，進而通過多次研究、探索以及操作，獲得相應的啟發(fā)以及經(jīng)驗，而且能夠?qū)κ〉脑蜻M行針對性分析，進而最大程度降低學習引發(fā)的阻礙，而學生的獨立性也在不知不覺中形成。所以，對于技能大賽而言，其主要的價值并不僅僅是評估對比學生個體的能力，挑選優(yōu)質(zhì)的人才，同時最大程度提升學生的獨立性，即提升獨立能力。

（三）構(gòu)建創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力也是更多學生應當具備的能力，特別針對主動操作性的行業(yè)而言，不僅僅要求人才具備所需的基礎(chǔ)理論與操作能力，更要求人才具有獨立的思維，能夠根據(jù)現(xiàn)有的不足開展創(chuàng)新與改進。如以建筑CAD項目比賽為例，很多常規(guī)圖紙是學生日常學習能夠接觸到的，而現(xiàn)實遇到的設(shè)計不僅僅是一些基礎(chǔ)的設(shè)計，更需要學生進行創(chuàng)新的，也是前所未有的而其設(shè)計制圖的靈感都是脫胎于傳統(tǒng)的設(shè)計制圖，即如圖形繪制、編輯、標注等各種計算機制圖工具和方法。即將一個完整的方案剖析成為多個設(shè)計理念與方向，然后進行自由組合、改進，同時保證繪制符合國家制圖標準的建筑圖樣，并且運用計算機繪制正投影視圖和軸測圖。

三、技能大賽對學生的成長作用

我校已連續(xù)參加八屆全國職業(yè)院校技能大賽，并在工程測量、建筑CAD、工程算量、建筑裝飾技能、護理技能等項目中屢獲佳績，共取得金牌23個、銀牌12個、銅牌6個。二年一屆的上海市星光計劃至今已成功舉辦了六屆，我校在六屆的上海市“星光計劃”職業(yè)技能大賽中共取得21個一等獎、20個二等獎、37個三等獎的優(yōu)異成績。在一年一次全國文明風采大賽中我們也有精彩的表現(xiàn)，連續(xù)七屆共獲得一等獎10個，二等獎13個，三等獎25個，學校獲全國文明風采競賽活動優(yōu)秀組織獎、全國決賽優(yōu)秀組織獎等。從大賽走出的同學越來越優(yōu)秀，13建筑工程技術(shù)2班的呂欣裕、馮吉利分別獲得2016年全國職業(yè)院校技能大賽工程測量項目、CAD項目一等獎，同時還獲得了上海市一等獎學金以及游學英國的經(jīng)歷；11建筑工程技術(shù)2班的李宏杰和10工民建3班的潘冬偉也因在2014年全國職業(yè)院校技能大賽中獲得金牌現(xiàn)分別就職于上海建工五建集團有限公司三分公司和華東電力設(shè)計院有限公司。08工程造價1班許飛同學，獲2011年全國職業(yè)院校技能大賽工程算量金牌，魅力中職生，文明風采演講第一名，2009年獲上海市青年創(chuàng)業(yè)大獎并赴美國領(lǐng)獎，目前創(chuàng)立了質(zhì)鼎裝飾公司，年收益7000萬，公司與學校建立校企合作，為學生實習搭建了平臺，等等，他們已經(jīng)將學習的技能和品質(zhì)轉(zhuǎn)化為為社會作貢獻的動力，服務于整個建筑行業(yè)。

綜合而言，技能大賽本身的意義已經(jīng)超出了人才選拔、能力評比的范疇，而其潛在的意義應當集中在多學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，今年市教委新出臺了《上海市中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，此次綜合評價旨在堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，突出職業(yè)教育特點，整體反映學生德智體美全面發(fā)展及個性特長情況，切實促進每一個學生的終身發(fā)展，為用人單位錄用和高等院校招生提供有價值的參考依據(jù)，促進學校人才培養(yǎng)和高等院校人才選拔模式的轉(zhuǎn)變。因而，對于更多職校而言，開展技能大賽具有迫切性與必要性，但是需要重視大賽潛在的意義。真正發(fā)揮比賽的導向作用和育人功能，取得更好的教育效果。

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作者簡介

張梅萍（1981-）女，上海人，本科學歷，上海市建筑工程學校，講師，研究方向：教育教學。