胡成燕

【摘要】筆者認(rèn)為想象力能架起學(xué)生跟文本的溝通之橋，架起這座思想之橋關(guān)鍵之一在于讓學(xué)生把插圖里靜態(tài)的事物想象成動態(tài)的、有生命、有活力的；關(guān)鍵之二要讓學(xué)生把自己放到圖片里去，身臨其境，感同身受。

【關(guān)鍵詞】插圖 想象 感覺器官

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0044-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”語文是一門綜合性的學(xué)科，要求工具性和人文性相統(tǒng)一，所以在《課標(biāo)》中明確提出要發(fā)展學(xué)生的思維能力。

小學(xué)生的思維發(fā)展是從以形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的過程，因此，語文教材中課文大多數(shù)都是圖文并茂的，幾乎都配有單幅或多幅漂亮的插畫。插圖的直觀形象能達(dá)到語言、文字等教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)的效果，在小學(xué)低段的教學(xué)過程中，充分利用圖畫，讓插圖和語言文字表達(dá)相呼應(yīng)并協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)低年級兒童語文學(xué)習(xí)能力的全面提高。借助插圖可以發(fā)揮多種功效：（1）插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）利用插圖體驗(yàn)意境，增強(qiáng)課文理解；（3）最為重要的是借助圖畫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

目前，運(yùn)用識字、文本、寫話等方式培養(yǎng)學(xué)生想象力已有一些研究，甚至有些教師還對某些方式進(jìn)行深入的探究，但筆者認(rèn)為通過教材中的插圖來培養(yǎng)學(xué)生想象力這一領(lǐng)域尚有空白，所以做了一些思考。

有的教師讓學(xué)生帶著問題觀察插圖：（1）關(guān)鍵的部分在哪里？（2）人物的服飾、表情、動作是怎樣的？然后再讓學(xué)生結(jié)合課文中相關(guān)部分，獲得生動的形象，達(dá)到理解課文的目的。不可否認(rèn)這對某些課文來說能達(dá)到一定的效果，但未必對每一篇課文有效。因?yàn)檫@種看圖方式存在一定的局限性，它使學(xué)生始終處在課文與插圖之外，這種距離感會阻礙學(xué)生跟文本進(jìn)行深入對話，不能真正理解課文。筆者認(rèn)為只有想象力才能真正架起學(xué)生跟課文溝通之橋，架起這座思想之橋有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵之一在于讓學(xué)生把插圖里靜態(tài)的事物想象成動態(tài)的、有生命、有活力的。

我們成年人的大腦發(fā)展到高級階段，主要表現(xiàn)在思維可以超越插圖，進(jìn)入插圖的內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)與插圖合二為一。比如欣賞一幅山水圖，我們似乎能聽到水流動的聲音；欣賞一幅花鳥圖，似乎能聽到鳥叫聲、聞到花的味道。語文課堂上要讓學(xué)生明白，圖畫里的任何事物都是從大自然中選取的。不光有形的事物凝固在圖畫上，還有無形的事物也存在圖畫里，例如風(fēng)是無形的，還是能在圖片里找到風(fēng)的足跡。還要讓學(xué)生明白，圖畫里鮮艷的花兒會散發(fā)出迷人的香味，百靈鳥會唱出美妙的歌聲。

關(guān)鍵之二要讓學(xué)生把自己放到圖片里去，身臨其境，感同身受。

“我們看到明月，會覺得月色皎潔，充滿向往，希望飛到那月亮之上，但我們不會想到自己變成月亮；我們看到玫瑰，會感嘆于它的嬌柔艷麗，卻不會想到自己變成玫瑰，但葉圣陶先生看到荷花，卻產(chǎn)生了奇妙的想象——自己也變成了一朵荷花”①，葉圣陶先生這個(gè)想象多么美妙啊，這給筆者一定的啟發(fā)，學(xué)生也可以變成課本插圖里的人、動物、植物等，他將會進(jìn)行一場奇妙的精神之旅。語文學(xué)科的獨(dú)特魅力體現(xiàn)在充滿想象力和浪漫主義色彩，這也是它的生命力所在。

經(jīng)過課堂實(shí)踐摸索，筆者創(chuàng)造了《我把我自己放進(jìn)圖片里》的游戲，顧名思義，讓學(xué)生把他自己放進(jìn)圖片中，他可以進(jìn)行兩種想象，一是單純地把插圖里的事物想象成現(xiàn)實(shí)世界，靜止的變成運(yùn)動的，無聲的變成有聲。二是自己變成插圖里的人、動物、植物等，運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、感覺等，發(fā)揮想象來感知圖片里的所有的一切。

插圖為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供豐富的資源，想象力使插圖變得生動有趣，猶如一種魔法，讓圖片鮮活起來。平面的插圖略顯單薄，讓思維運(yùn)動起來，使之變成立體的、多維度的，能夠綻放生命力的世界。這跟情境教學(xué)的創(chuàng)始者李吉林老師說的“煽動學(xué)生想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國”②有相似之處。讓學(xué)生通過想象飛進(jìn)一個(gè)美好的世界，既培養(yǎng)學(xué)生想象能力，又能享受到語文課堂的樂趣。

注釋：

①《小學(xué)語文文本解讀》.閆學(xué)著.華東師范大學(xué)出版社[M].2012.第14頁

②《李吉林與情境教育》.教育部師范教育司 組編.北京師范大學(xué)出版社.2006.第93頁

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社[M].2011

[2]《<語文課程標(biāo)準(zhǔn)>解讀》.高等教育出版社[M].2012

[3]王崧舟 林志芳著.《詩意語文課堂》.華東師范大學(xué)出版社.[M].2011

[4]于永正著.《于永正：我怎么樣教語文》.教育科學(xué)出版社[M].2014

[5]教育部師范教育司 組編.《竇桂梅與主題教學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.[M].2006