顧操+張睿+秦海峰+潘東艷+孫偉峰

【摘要】目的：分析PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式運用于眼科教學中的應用效果。方法：選取我校2012級眼科專業(yè)中4個班級，共學生100名為研究對象，將4個班級隨機分為兩組，常規(guī)組采取LBL模式進行教學，研究組則采用PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式進行教學，比較兩組測試成績。結(jié)果：研究組測試成績?yōu)椋?2.45±12.03）分，高于常規(guī)組（73.22±10.48）分，組間差異較大，存在統(tǒng)計學意義。結(jié)論：PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式可以提升眼科教學效果。

【關(guān)鍵詞】PBL LBL 雙軌制教學模式 眼科教學 應用效果

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0232-01

為了探討PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式用于眼科教學中的效果，本文對我校2012級100名眼科專業(yè)學生展開了對比分析。詳細報告整理如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

本文研究對象是我校2012級眼科專業(yè)中4個班級，100名學生，經(jīng)隨機分組后，常規(guī)組2個班級，50名學生，其中男27名，女23名；研究組2個班級，共50名學生，其中男26名，女24名。比較兩組性別等一般資料，差異不明顯。

1.2方法

常規(guī)組學生接受LBL模式教學。這需要教師做好基本的課前準備，根據(jù)眼科教材內(nèi)容有序展開日常教學。研究組在通過LBL模式進行日常教學的同時，施行PBL模式教學，具體過程見下文。

1.2.1課前準備

首先，在進行課堂教學前，教師要告知學生PBL教學模式的基本內(nèi)涵、教學原理、授課要求、注意事項和積極作用等信息，提醒學生做好課前預習[1]。其次，教師還要根據(jù)學生的個性特點、眼科學習成績和課堂活躍度等情況，對學生進行合理分組，并選好各組的小組長。

1.2.2課堂教學

在完成基礎理論教學后，教師可以適時提出學生要掌握的重難點問題，并向其說明之后2至3個星期的教學進度、課堂安排情況。例如，在講述“眼表疾病”這一章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容時，可以先圍繞干眼癥設計問題，再指導學生如何有效查找資料，讓學生分組搜集、整理好病例材料，并寫好書面分析報告、制作好多媒體匯報PPT，再在最后一堂課的時候，讓學生分組進行討論、匯報，再由教師進行分析、總結(jié)[2]。

1.3觀察指標

結(jié)束課程教學后，統(tǒng)一組織100名研究對象進行書面測試，測試題型主要有分析應用題、理解記憶題兩種，其中分析應用題占60分，理解記憶題占40分，總分100分，得分越高，表示教學效果越好。

1.4統(tǒng)計學方法

記錄好研究數(shù)據(jù)，統(tǒng)計學分析軟件選擇SPSS19.0，計數(shù)資料用%表示，用X2檢驗；計量資料用（x±s）表示，用t檢驗。以P<0.05表示兩組數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學意義。

2.結(jié)果

如表1所示，研究組測試成績明顯高于常規(guī)組，對比兩組數(shù)據(jù)，有較大差異（P<0.05），存在統(tǒng)計學意義。

3.討論

PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式強調(diào)學生的主體地位，旨在通過學生自主分析、解決問題，鍛煉學生的思維能力、協(xié)作能力和語言組織能力，能夠打破LBL教學模式的局限，提高學生的課堂參與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，增強學生的知識遷移運用能力[3]。因此，為了提升眼科教學的效果，教師可以運用雙軌制教學模式展開教學，并根據(jù)學生個性特征和學習需求合理地進行分組，適時給予學生引導和幫助，以有效激發(fā)學生的學習熱情，充分保證教學的效率和質(zhì)量。本文通過比較分析我校100名眼科學生發(fā)現(xiàn)，研究組測試成績明顯優(yōu)于常規(guī)組。

綜上可知，PBL、LBL結(jié)合的雙軌制教學模式運用于眼科教學中，可以有效提升課堂教學效果，值得大范圍推廣使用。

參考文獻：

[1]崔洪雨，劉丹，曲巍，盧智泉.PBL教學模式在眼科學教學中的實踐[J].國際眼科雜志，2014，14（07）：1303-1306.

[2]于丹，高原，王瑩，劉春英.PBL-LBL雙軌模式在中醫(yī)院校病理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2014，16（10）：791-793.

[3]萬毅，黃立軍，王偉峰，盧強.結(jié)合PBL與LBL教學法在醫(yī)學教育中的應用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2012，12（08）：1556-1559+1550.