李敏

摘要：課堂提問是小學數(shù)學教學的重要組成部分，能夠增強學生對于數(shù)學問題思考的能力，提高師生互動交流的有效性，強化學生的思維訓練，同時教師也能夠運用提問的方式獲得實時的教學反饋信息，以便進行教學方法和策略的調(diào)整。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中要精心的設(shè)計和創(chuàng)新課堂提問策略，恰到好處地提出問題，增強學生課堂參與度，充分發(fā)揮課堂提問對數(shù)學教學的促進作用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂提問策略

課堂提問是數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教師增強數(shù)學教學成效的一個重要策略，通過課堂提問的形式能夠提高師生交互性，搭建師生交流溝通的橋梁，也能夠引發(fā)學生的深入探究和思考，使得學生的數(shù)學思維得到訓練和強化，而教師也能夠根據(jù)課堂提問中獲取的反饋信息應用于教學策略的創(chuàng)新與優(yōu)化當中。因此，本文將重點就小學數(shù)學課堂提問策略進行分析和思考，以便提高教學成效。

一、精心設(shè)計問題

促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和發(fā)展是小學數(shù)學教學的重要目標，而學生思維發(fā)展往往需要從問題開始，通過教師為學生精心的設(shè)計問題來點燃學生的思維火花，增強學生探究學習意識，并通過對學生進行科學合理的提問指導來幫助學生解疑答惑，使學生真正走上知識高峰。教師在為學生精心設(shè)計問題時，要找準問題設(shè)計切入點，具體可以從以下幾個方面入手：第一，利用數(shù)學教學中的模糊點進行問題設(shè)計。學生在學習數(shù)學知識時常常遇到容易混淆的內(nèi)容，而為了澄清學生知識的模糊點，教師就可以利用其進行問題設(shè)計，幫助學生解決學習中的障礙。例如，在教學最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)一課時，針對學生往往無法正確區(qū)分和掌握這一知識點的情況，教師可以設(shè)計這樣的提問：請同學采用列表的方法對如何求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)進行表述和分類，以此來增強學生的辨別能力。第二，針對數(shù)學教學中的概念知識進行問題設(shè)計。數(shù)學概念具有抽象的特點，但在學生的數(shù)學學習中發(fā)揮著重要作用，是學生領(lǐng)悟知識運用方法的基礎(chǔ)所在，而為了增強學生對數(shù)學概念的理解，教師可以以此為切入點進行提問。例如在教學分數(shù)的概念時，教師可以設(shè)計以下問題：分數(shù)是在什么背景下產(chǎn)生的？應該用怎樣的方法定義分數(shù)概念？在定義中要突出哪些關(guān)鍵字？請同學舉出與算術(shù)概念一致的一般例子。第三，針對教學中的重點和難點知識設(shè)計問題，一般主要針對數(shù)學法則以及數(shù)學解題方法，而教師的提問方式則是要引導學生思考法則和方法運用的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化提問方法

精心設(shè)計問題是小學數(shù)學課堂提問策略的基礎(chǔ)，而為了確保課堂提問的有效性，教師必須靈活地運用多樣化的提問方法，使得學生能夠良好地接受教師提出的問題，并以此為基礎(chǔ)進行積極的學習和探究。教師在課堂教學中可以采用以下幾種提問方法：第一，遷移提問法，構(gòu)建新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，完善學生知識體系。數(shù)學知識是一個嚴密的系統(tǒng)，不同的知識間存在很大的關(guān)聯(lián)，通過挖掘新舊之間的共同點能夠幫助學生進行知識的遷移和拓展，同時也能完善學生的數(shù)學思維。建議提問法是一種常見的提問策略，主要是運用已學知識引出新知識。例如，在教學三角形面積計算，由于學生已經(jīng)學習了正方形、長方形等圖形的面積計算方法，而為了引導學生找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計下面的問題鼓勵學生通過知識的遷移來增強對三角形面積計算的認識：將一個長方形剪成兩個大小相同的三角形，如何計算其中一個三角形的面積？第二，分合法，把問題進行分解，引導學生逐個突破。對于較為復雜的問題，教師可以采用縫合法將其分為幾個小問題，通過逐個突破和解決的方式來幫助學生掌握綜合知識。例如，在學習長方體的認識一課時，為了幫助學生認識長方體和掌握其性質(zhì)，教師可以提出以下幾個小問題：長方體有幾個頂點？幾個面？幾條棱？每一個面的形狀是怎樣的？有沒有大小相同的面和棱？第三，比較法，促進學生對知識的全面理解。比較法是一種能夠加深學生對問題理解程度的提問策略，能夠鍛煉學生的思辨能力和分析能力。

三、把握提問時機

合理把握提問時機是小學數(shù)學課堂提問策略當中的重點，恰當?shù)臅r機選擇能夠更大化的發(fā)揮課堂提問的作用，而如果時機不當，則會影響到學生對于教材內(nèi)容的理解以及知識的應用。因此，教師在課堂實踐中要注重歸納和總結(jié)把握提問時機的有效方法，進一步完善課堂提問策略。第一，教師通過營造數(shù)學教學情境而引起了學生的注意力時可以適時發(fā)問，保障學生良好的學習狀態(tài)，也使得學生能夠主動參與。例如，在教學圓的認識一課時，教師采用為學生營造生活情境的方式展開教學，從而吸引了學生的注意力，那么在此時，教師可以恰當?shù)靥岢鰡栴}：請同學們列舉一下生活中看到的圓形？圓形在生活中有哪些廣泛的應用？第二，教師可以在學生認知和學習教材的關(guān)鍵時提出問題，引導學生把握教材的重點和知識的本質(zhì)。例如，圓的認識一課的重點是引導學生掌握語言的基本特征以及實際應用，因此教師可以在學生認知和學習的這一關(guān)鍵點提出問題。第三，當學生在理解問題而產(chǎn)生疑惑時，教師可以采用提問的方式對學生的思維進行引導，使得學生掌握正確的思維方法和解題方法，深化學生對知識的理解。

課堂提問是一門良好的教育藝術(shù)，也是此確保數(shù)學教學科學高效的重要手段，通過課堂提問的方式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生課堂參與的主動性，使得學生的思維和能力得到有效鍛煉，推進數(shù)學教學的長足發(fā)展。小學數(shù)學教師要提高對課堂提問的重視程度，為學生精心的設(shè)計課堂提問的問題，創(chuàng)新提問方法，合理把握提問的時機，有效發(fā)揮學生的主體地位和主觀能動性，提升課堂效果。

參考文獻

[1]吳紅川.淺談小學數(shù)學課堂促進學生參與式學習的教學策略[J].科學咨詢，2016，（3）：41-45.

[2]林永榮.小學數(shù)學課堂學生提出問題能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2015，（4）：47-49.

[3]趙繼寶.淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性策略[J].中國校外教育中旬刊，2012，（15）：66-67.