淺議信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

王賢玉

摘要：隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已成為我們?nèi)粘Ｉ钪袑W(xué)習(xí)的得力助手。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，正符合當(dāng)今教學(xué)改革的要求。隨著教育改革的進(jìn)步，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合已經(jīng)成為目前的主要目標(biāo)，同樣也是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率的前提。本文首先大致介紹了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合概念，然后根據(jù)新時(shí)代教育運(yùn)用鮮活的案例來闡述信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的整合與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育改革提高學(xué)習(xí)效率

根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)改革，新的教學(xué)理念也在進(jìn)一步深化，信息技術(shù)已經(jīng)漸漸地融入到了課堂中。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，是要以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)的，也是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的淘汰?，F(xiàn)代的教學(xué)方法，要讓信息技術(shù)在語文課讓中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)傳遞性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，建立起和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合概念

眾所周知，信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)的整合，換句話而言就是要把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n堂之中，老師們?cè)谡n堂中根據(jù)教學(xué)的需要，充分利用信息技術(shù)的功能，用最短的時(shí)間把這堂課知識(shí)的精華提煉出來并且用同學(xué)們都容易接受的方法傳遞給大家，從而提高現(xiàn)代教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的學(xué)生。但是在整合的過程中要避免這樣的現(xiàn)象：教師只是作為一名旁觀者，缺少必要的引導(dǎo)。如今的學(xué)生盡管在多媒體教師上課，但老師依然要用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體只當(dāng)成了投影儀，只是播放圖片和課件而已。這樣做不僅是對(duì)現(xiàn)有資源的浪費(fèi)，更使得教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位喪失[1]。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的整合與應(yīng)用

（一）信息技術(shù)與引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的完美整合

興趣是最好的入門老師，在課堂教學(xué)中，如何做一些小插曲，引起學(xué)生的注意力是至關(guān)重要的，因此老師們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的信息技術(shù)，有機(jī)地將聲音、視頻及文字進(jìn)行處理，然后巧妙的展現(xiàn)給學(xué)生們，老師們課前把詞內(nèi)容都制成課件，建立起一種良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使同學(xué)們對(duì)課堂上要掌握的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生時(shí)刻保持高昂的情緒來上每一節(jié)課，這樣下去成績(jī)必定能夠提高。例如在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，先請(qǐng)同學(xué)們回家自己提前預(yù)習(xí)，搜集一些相關(guān)的資料及圖片，讓學(xué)生們?cè)谡n前對(duì)桂林山水有一個(gè)大致的了解，然后在課堂的前十分鐘，老師們要把在網(wǎng)上下載關(guān)于桂林山水的有背景音樂的朗誦播放給大家聽，然后再叫同學(xué)自己起來模仿著有感情的朗誦給大家，另外，老師們還應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀文章，感受桂林山水的美景。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，仿佛真的是身臨其境，宛如“舟行碧波上，人在畫中游”[2]。

（二）信息技術(shù)與提高學(xué)生理解能力的有機(jī)整合

由于小學(xué)生的年紀(jì)小，對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)比較淺薄，因此他們的理解和感受能力也相對(duì)來說比較差，尤其是對(duì)于一些文章中的抽象語言的描繪，這些段落一般都離實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，所以能理解這些文章對(duì)于小學(xué)生來說更是心力交瘁。這就需要老師在課堂上為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)”的媒介，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，把學(xué)生遇到的困難轉(zhuǎn)化成一種比較貼近生活的方式來幫助同學(xué)們理解。例如在講解古詩的時(shí)候，因?yàn)樵娋浔容^簡(jiǎn)短籠統(tǒng)，小學(xué)生理解起來也是更加吃力，所以老師們?cè)谥v解詩句的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到這首詩要描寫的大概情節(jié)，老師們應(yīng)該制作一個(gè)能體現(xiàn)詩情的課件，并選取相關(guān)的背景音樂展現(xiàn)到課堂中去，上課初，老師們應(yīng)該先以一張配有詩文的幻燈片呈現(xiàn)到教學(xué)內(nèi)容中，然后在有相關(guān)背景音樂的環(huán)境中，老師跟著朗誦全詩，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這時(shí)候的學(xué)習(xí)課堂氣氛相當(dāng)活躍。除此之外，老師們還應(yīng)該講解這首詩的寫作背景以及作者當(dāng)時(shí)的心情和要表達(dá)的思想感情.

（三）信息技術(shù)與增加課堂學(xué)習(xí)信息量的有機(jī)整合

語文也是一門綜合課，隨著信息量的增大，現(xiàn)代的語文教學(xué)只依靠老師的教研書已經(jīng)不能滿足如今的教育現(xiàn)狀，同時(shí)語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過程，見效比較慢，教研書上的信息是很局限的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)該拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外的學(xué)習(xí)資源，例如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)和圖書館等等”，現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)體現(xiàn)了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能搜集更多的書本上沒有的知識(shí)，能將老師、學(xué)生、圖書館以及在網(wǎng)上搜索的資料有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就增大了學(xué)習(xí)的信息量，拓展了同學(xué)們的視野。老師們以多媒體計(jì)算機(jī)為主要操作平臺(tái)，讓學(xué)生自主討論、交流相關(guān)的信息，啟發(fā)同學(xué)們的思維。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。如教完《三國(guó)演義》之后，為了讓學(xué)生不止掌握書本上的知識(shí)，老師們還應(yīng)該收集其他人物的角色，課后要求同學(xué)們收集自己感興趣的人物故事，辦一期關(guān)于三國(guó)演義的板報(bào)，同學(xué)們還應(yīng)該分工合作，在網(wǎng)上搜集圖片和資料，參考課外的板報(bào)書，以便加深對(duì)文章的了解。這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育[3]。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)是新型教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，在教學(xué)過程中，我們要巧妙的將信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合，將良好的教學(xué)方式繼續(xù)傳承下去，引起同學(xué)們的興趣，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，讓同學(xué)們愛上學(xué)習(xí)，自主探究，積累好詞好句，提高閱讀和寫作能力，合理地利用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)，以便得到更好的進(jìn)步，讓中國(guó)的文學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。

參考文獻(xiàn)

[1]王凱旋，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)技能[J]，湖南教育，2015，（2）：161-162.

[2]高乃松，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)強(qiáng)化三種教學(xué)意識(shí)[J]，中小學(xué)教學(xué)研究，2011，（2）：16-6.

[3]李桂芹，信息技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]，中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，（2）：8-6.