（安徽六安市人民路小學(xué) 安徽六安 237000）

摘 要：課堂教學(xué)中，讀和寫密不可分，相輔相成，讀寫結(jié)合貫穿整個教學(xué)過程，是重要的教學(xué)方式。但是，小學(xué)語文讀寫教學(xué)效果差別顯著，本文將對小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題作出分析，并探討教學(xué)策略，期望對提高小學(xué)語文讀寫教學(xué)效果和小學(xué)生語文素質(zhì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 讀寫結(jié)合教學(xué) 問題分析 教學(xué)策略

引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的背景下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生語文實踐能力的發(fā)展越來越重視，通過鍛煉閱讀能力和寫作能力，是提高小學(xué)生語文實踐能力的重要方法和途徑。閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生積累詞匯、掌握句型、了解寫作方法；寫作教學(xué)使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識通過書面表達的形式表達自己想法，發(fā)展了學(xué)生的語言運用能力。小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)是學(xué)生未來語文素質(zhì)發(fā)展的基石，如何高質(zhì)量的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，是小學(xué)語文教師一直關(guān)注的問題。[1]

一、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)問題分析

1.教師未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進行讀寫結(jié)合教學(xué)

小學(xué)語文教師讀寫結(jié)合教學(xué)沒能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求可以分為兩方面，一是在低年級階段教學(xué)中缺少寫作教學(xué)內(nèi)容，在低年級階段時，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)字、學(xué)習(xí)詞匯，很少帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所運用寫作方法和進行寫作教學(xué)。二是在中高年級階段時，很多教師在教學(xué)中沒有明確讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，讀是讀，寫是寫，沒有引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練運用閱讀內(nèi)容中的寫作方法進行寫作。優(yōu)秀的寫作能力是需要不斷地通過關(guān)注、模仿閱讀中的寫作方法積累出來的。[2]

2.教學(xué)過程中讀寫結(jié)合不夠深入

讀寫結(jié)合不夠深入主要體現(xiàn)在教學(xué)中讀寫分割、讀寫結(jié)合教學(xué)少以及讀寫結(jié)合練習(xí)布置差等方面。完整的教學(xué)單元中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)息息相關(guān)。教師需要重視寫作教學(xué)和每個單元內(nèi)容的關(guān)系，做到不無視、不減少寫作教學(xué)，要將每單元寫作練習(xí)、課后寫作練習(xí)、以及根據(jù)年段不同設(shè)計不同的寫作練習(xí)結(jié)合到一起。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，挖掘課文中重要的寫作方法，重點訓(xùn)練，一課一得，使學(xué)生真正掌握到寫作方法，提高語言運用能力，提高教學(xué)效果。[3]

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略探討

1.低年級段多進行詞語練習(xí)

低年級段寫作教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠運用閱讀中以及生活中接觸到的詞語，這不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)積累這些詞語，也需要學(xué)生能夠熟練運用這些詞語。讀寫結(jié)合能夠有效幫助學(xué)生掌握運用詞語的經(jīng)驗。低年級語文教材的單元詞語練習(xí)，一般都是生活常用詞語，如果學(xué)生知識單純的熟讀或者背誦，幾乎是不能達到運用詞語的要求的。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，要結(jié)合實際應(yīng)用，把詞語同具體的生活情境聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生理解和記憶，即能達到運用的目的，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

2.中高年級段語文教學(xué)實行隨文批注

隨文批注可分為關(guān)鍵詞句批注、概括小標(biāo)題 、寫讀文感受。關(guān)鍵詞句批注能夠使學(xué)生體會到關(guān)鍵詞句的表情達意，學(xué)生在批注中能感受到詞句這樣寫的好處，從而達到將作者寫作方法內(nèi)化的目的，幫助學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運用詞句表達自己的想法。概括小標(biāo)題能夠促進學(xué)生語言運用更精煉，思路更清晰，有利于學(xué)生學(xué)會列提綱。合理有序的寫作提綱，能夠使寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，有條有理。寫讀文感受難度較大，是對文章進行賞析和評價，需要教師多做引導(dǎo)，久而久之學(xué)生就能夠?qū)W會賞析和評價文章。這樣能夠提高學(xué)生的閱讀境界，學(xué)生在自己進行寫作練習(xí)時，會慎重嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡x擇立意和選材，從而促進寫作能力提高。

3.通過仿寫、續(xù)寫、改編的方式進行練習(xí)

仿寫、續(xù)寫、改編是不受年段限制的讀寫結(jié)合教學(xué)方式。

仿寫是重要的學(xué)習(xí)寫作方法的方式。學(xué)生通過閱讀文章，然后模仿文章的表達方式進行寫作， 不僅學(xué)習(xí)到文章寫了什么，更加重要的是學(xué)習(xí)到了怎樣寫。仿寫不僅是仿寫文章的表達方式，如段落、句子、表達順序等等都可以進行仿寫。學(xué)生通過對文章的寫作方法的模仿，不斷的組織自己學(xué)習(xí)積累的語言，在模仿中變化求新，逐漸熟練地運用語言。語文教材每單元的文章，都可以是仿寫的素材，即提供了寫作方法，也幫助學(xué)生拓寬了寫作的視野。續(xù)寫能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生積極地與，作者、文章互動，充分自由地表達自己的想法和情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。改編能夠加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言表達的技巧。[5]

4.抓住不同問題特點并進行寫作練習(xí)

詩歌、記敘文、散文、說明文等各種文體在小學(xué)語文階段都已經(jīng)出現(xiàn)，在第三學(xué)段，學(xué)生需要能寫簡單的記實作文和想象作文，并開始學(xué)習(xí)寫常見的應(yīng)用文。各種文體的寫作特點都是非常鮮明的，且各不相同，教師要依據(jù)不同文體的課文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的寫作方法，規(guī)范學(xué)生寫作，強化寫作練習(xí)，鼓勵學(xué)生通過不同文體的寫作方法自由表達。

結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)語文課堂中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法越來越被教師們所注重，高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果，提高小學(xué)生語文實踐能力，為小學(xué)生語文素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)， 促進小學(xué)生的成長。

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文課堂中非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)生語文素養(yǎng)積累和提高的基石，在小學(xué)階段，讀和寫是評價小學(xué)生語文能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。鑒于目前小學(xué)語文課堂讀寫教學(xué)存在的問題，本文提出了低年級練習(xí)詞匯，中高年級隨文批注，組織學(xué)生進行仿寫、續(xù)寫以及練習(xí)多文體寫作等特點，希望對于小學(xué)語文教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻

[1]倪玉蘭.讀寫不分家，教學(xué)兩不誤—小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”的教學(xué)策略[J].作文成功之路（下旬），2015（8）：6.

[2]胡金成.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的方法與途徑研究.課題實施方案[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（12）：51-52.

[3]祝衛(wèi)其.文本引路讀寫相長 - 小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的探索[J].新課程·上旬，2014（6）：111.

[4] 宇文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5] 賴正清.小學(xué)語文練筆策略[M].浙江教育出版社，2012.

作者簡介

姚燕（1976年12月）；性別：女，籍貫：安徽六安人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)；現(xiàn)有職稱：小學(xué)高級師；研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)