彭聯(lián)秀
摘要:隨著新課標改革的應(yīng)用和推廣,促使智慧型小學語文課堂的創(chuàng)造也成為發(fā)展過程中的重要方向,有助于提升整體課堂教學的質(zhì)量。本文主要是對智慧型小學語文課堂創(chuàng)設(shè)思路與教學形式進行研究。
關(guān)鍵詞:智慧型 小學語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學形式
智慧型小學語文教學課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學理念和實際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創(chuàng)造理念進行了深入的研究和分析,但是其研究時間過短,促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此,小學教師在應(yīng)用小學智慧型語文課堂的時候,需要全面化的研究和分析,提升智慧型課堂與小學語文教學的應(yīng)用效,促使小學語文課堂得到有效的發(fā)展。
一、智慧型小學語文課堂的特點
其主要分為以下幾點:第一,教學過程中的情境應(yīng)用。教師在實際教學的過程中創(chuàng)造有效的情境教學,有助于學生更為深入的研究和學習,在豐富的情境中可以激發(fā)學生學習的興趣,促使學生更好的融入到實際學習中,提升學生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二,教學指揮的藝術(shù)性。教師在實際教學的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向,將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式,不斷提升自我的專業(yè)能力,為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三,教學智慧的機智性。其主要展現(xiàn)在教師為學生構(gòu)建出自然完善的教學理念,促使學生在快樂的學習環(huán)境中學習知識,并且引導學生積極參與其中。第四,教學智慧的創(chuàng)作性。小學時期的教師在實際教學的時候,需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念,從而深入研究教師,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念,明確學生的特點,在不斷發(fā)展的語文課堂中,結(jié)合自我的機智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學知識,展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五,教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為,教學工作結(jié)合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中,同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示,引導學生轉(zhuǎn)變學習方式,因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關(guān)懷,解決實際發(fā)展過程中存在的問題。
二、創(chuàng)造智慧型小學語文課堂的依據(jù)
(一)小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)
小學語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學語文課堂的基礎(chǔ),因此教師要在師生互動之間,構(gòu)成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點:第一,教師需要構(gòu)建學生資源的觀念教學理念,引導學生的學習關(guān)注度。第二,教師需要構(gòu)建開放性的教學分為,引導學生更好的進行學習。第三,教師需要創(chuàng)造互動的教學形式,提升學生教學的參與程度,并且對教師是實施深入的研究。
(二)關(guān)注學生的地位
以往的教學形式過于關(guān)注教師的地位,卻沒有關(guān)注學生的學習地位,結(jié)合灌溉式的教學形式引導學生學習知識,改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此,建立智慧型的小學語文教學需要關(guān)注學生的學習地位,促使學生深入的參與到實際教學生活中,教師需要改變以往的教學形式,更好的發(fā)展學生個體價值,實施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。
(三)創(chuàng)造有活力的教學課堂
在實際學習的過程中,學生是學習的重要組成部分,因此在教學的過程中需要關(guān)注學生的地位,創(chuàng)造豐富的、活力的小學語文教學課堂,讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關(guān)注學生的教學,但是智慧型的小學語言課堂關(guān)注學生的引導工作,促使學生在學習知識的過程中,還可以提升學生的自主學習能力,讓學生引導學習形式,以此加大學生的綜合素質(zhì)。
三、構(gòu)建智慧型小學語言課堂的方案
(一)建立新型的師生關(guān)系
保障教師和學生之間具備良好的關(guān)系是提升教學質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用,以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學需求。因此,需要在小學語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系,關(guān)注學生的主體地位,改變教師的方向,促使教師從教學支配者變成引導者,激發(fā)學生學習的興趣,提升教學的質(zhì)量。
(二)歸納教學的經(jīng)驗
在小學語文的教學中也容易出現(xiàn)多樣化的問題,因此在實際教學的過程中,需要結(jié)合之前的教學案例和經(jīng)驗,對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進行研究和分析,并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題,從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。
(三)創(chuàng)造有效的課堂情境
小學語文教學課堂在實施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的,有助于教師更好的進行教學工作,同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁,為實際教學任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等,還可以小學語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率,促使學生可以全面化的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述,在實際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學語文課堂教學形式,需要教師進行有效的教學指引,促使學生在教室預(yù)定的教學方向進行有效的知識研究,以此提升學生的知識理解能力和操作能力,這對學生未來的發(fā)展也有一定的影響,需要小學生和教師更好的學習和應(yīng)用。
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(作者單位:四川省西昌市第十二小學)