書(shū)法學(xué)習(xí)單：開(kāi)啟行楷教學(xué)新途徑

文│滕銀鳳

書(shū)法學(xué)習(xí)單：開(kāi)啟行楷教學(xué)新途徑

文│滕銀鳳

行楷字筆畫(huà)形態(tài)比楷書(shū)更加豐富、多變，增加了一定的書(shū)寫難度。傳統(tǒng)書(shū)法課教學(xué)是教師依據(jù)書(shū)法教材，以示范和講解為主，導(dǎo)致學(xué)生的感受和理解膚淺，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者在初中硬筆行楷書(shū)筆畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)巧設(shè)學(xué)習(xí)單，轉(zhuǎn)變學(xué)法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)行楷書(shū)筆畫(huà)形態(tài)寫法及用法的感受和理解，從而幫助學(xué)生提升了學(xué)習(xí)硬筆行楷書(shū)的效果。筆者以《撇的寫法》（曾獲余姚市“一師一優(yōu)課，一課一名師”教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)）為例，與大家分享如何巧設(shè)書(shū)法學(xué)習(xí)單。

巧設(shè)學(xué)習(xí)單，開(kāi)啟新學(xué)法

針對(duì)《撇的寫法》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下“課程學(xué)習(xí)單”：

形態(tài)認(rèn)知 先以楷書(shū)“撇”畫(huà)的三種基本形態(tài)（平撇、斜撇、豎撇）作為基點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行觀察思考—這個(gè)過(guò)程其實(shí)是“練眼”。接下來(lái)提問(wèn)：楷書(shū)撇畫(huà)和行楷撇畫(huà)在哪些部位有明顯不同？—引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，強(qiáng)化觀察和分析能力，也為本課的第二個(gè)環(huán)節(jié)—“技法研討”做好鋪墊。

技法研討 有了仔細(xì)的觀察后，再通過(guò)描紅、臨寫，進(jìn)一步感受體驗(yàn)行楷撇畫(huà)的走筆軌跡。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)體驗(yàn)，這樣的書(shū)寫體驗(yàn)針對(duì)性就非常強(qiáng)，如楷書(shū)撇的起筆（穩(wěn)重），強(qiáng)調(diào)（頓筆）；行楷書(shū)的起筆（輕靈）、無(wú)明顯（頓筆），筆畫(huà)形態(tài)相對(duì)（富于變化）。思考行楷書(shū)為什么會(huì)有這樣的用筆特點(diǎn)。

應(yīng)用練習(xí) 在這節(jié)課中，學(xué)生們通過(guò)描紅、臨寫之后，普遍感覺(jué)“體”“沙”兩個(gè)字十分難寫，筆者當(dāng)即對(duì)這兩字進(jìn)行書(shū)寫示范，學(xué)生們觀察得十分認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生看完教師的書(shū)寫示范后，再次書(shū)寫這兩個(gè)字時(shí)，進(jìn)步就非常明顯。接下來(lái)，要求學(xué)生先觀察回鋒撇在“喬、體、月、沙”四個(gè)字中的運(yùn)用情況，再討論探究回鋒撇的用法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論探究后，發(fā)現(xiàn)了回鋒撇的使用與行楷的“連寫”特點(diǎn)有關(guān)，即當(dāng)撇可以和在它右面的下一個(gè)筆畫(huà)連寫時(shí)，就可以寫出回鋒撇，彰顯行書(shū)筆意；反之，撇畫(huà)沒(méi)有下一個(gè)筆畫(huà)可以連寫時(shí)，就不采用回鋒撇寫法。這樣的學(xué)習(xí)安排使學(xué)生明白了行楷的撇畫(huà)在不同的字中應(yīng)該怎樣使用，從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)置的第三個(gè)問(wèn)題是：我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)自己書(shū)寫的行楷字。筆者將學(xué)生寫在學(xué)習(xí)單上的字展示在實(shí)物展臺(tái)上，由師生討論、探究后得出結(jié)論，旨在體現(xiàn)書(shū)法學(xué)習(xí)的合作性與探究性。

實(shí)踐創(chuàng)作 筆者選擇的四字成語(yǔ)都是帶有撇畫(huà)的字組成的勵(lì)志成語(yǔ)，教師引領(lǐng)學(xué)生由“應(yīng)用練習(xí)”過(guò)渡到“實(shí)踐創(chuàng)作”，并進(jìn)行創(chuàng)作示范，讓學(xué)生清楚書(shū)簽書(shū)寫的格式、章法、落款等書(shū)法知識(shí)。要求學(xué)生先在學(xué)習(xí)單上練習(xí)，再在彩色書(shū)簽上書(shū)寫，最后將學(xué)生寫好的彩色書(shū)簽進(jìn)行展示評(píng)價(jià)。這樣就再次鞏固了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，由學(xué)生自己書(shū)寫書(shū)簽也讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)書(shū)法的成就感，較好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)有所獲 學(xué)習(xí)單的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)有所獲”，它包含兩層含義：一是學(xué)習(xí)本課的收獲，即“學(xué)到了什么”；二是學(xué)習(xí)中尚存的疑惑，即“還沒(méi)有解決的問(wèn)題”。還沒(méi)有解決的問(wèn)題也是一種學(xué)習(xí)收獲，它會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步鉆研所學(xué)，也能夠使教師形成教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

對(duì)比看成效，“新”法價(jià)更高

在這種由“學(xué)習(xí)單”開(kāi)啟的新學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)筆實(shí)踐能力等都得到了明顯的提高，學(xué)生對(duì)于行楷筆畫(huà)的學(xué)習(xí)應(yīng)用效果也比以前的傳統(tǒng)教學(xué)法更理想。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是教師對(duì)書(shū)法教材的“活用創(chuàng)新”，而不是按照書(shū)法教材去“死教死練”。 “實(shí)踐創(chuàng)作”版塊鍛煉了學(xué)生對(duì)于行楷筆畫(huà)在漢字中的書(shū)寫應(yīng)用能力，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)到了書(shū)簽創(chuàng)作的基本方法，又在不知不覺(jué)中接受了美育和德育；而“學(xué)有所獲”版塊提升了師生雙方的總結(jié)與反思能力。這些都使書(shū)法課的育人功能得到進(jìn)一步彰顯。

（作者單位：浙江省余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校）