天然去雕飾，回歸真課堂

蔣春紅

信息技術是一門知識性、技能性和實踐性都非常強的學科。自從《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）提出“義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)”“學生是學習和發(fā)展的主體”這些要求之后，部分教師就開始片面地弱化“技術”追求“感性”，注重熱鬧的教學氛圍，使信息技術課堂陷入“虛”“鬧”“偏”的假繁華。難道這就是教師孜孜以求的信息技術課嗎？“清水出芙蓉，天然去雕飾”，這是李白推崇的文章風格——純美自然。信息技術課難道就不可以簡簡單單教技術，扎扎實實尋發(fā)展，務實求真，回歸生態(tài)自然嗎？只有讓信息技術還原課程本色，返璞歸真，信息技術課堂才能成為關注學生終身發(fā)展的真課堂。那么，信息技術“真”課堂該如何構建呢？結合教學實踐，筆者覺得必須要從以下幾個方面做起。

● 課堂設計要“真”

《綱要》中指出，“信息技術的學習過程應該成為學生充滿快樂體驗、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經歷”，雖然如此，但信息技術課堂教學要尊重信息技術學科特點，不能喧賓奪主、舍本求末，在活動設計上要凸顯學科特色，信息技術課堂是要讓學生在“做中學”，實踐應該是教學過程的重頭戲。有的教師為了讓課堂“與眾不同”，與其他學科深度整合，雖然課堂收獲了別樣的“精彩”，卻很難在課堂上找到學科特色的教學目標及教學重難點，花哨有余，嚴謹不足。例如，在進行Flash綜合復習課時，有的教師選用繪本閱讀作為貫穿課堂的主線，在故事中發(fā)現(xiàn)可以運用Flash來表達的小片段，整節(jié)課“秀”了動畫補間、引導層動畫制作這兩個知識點，其余就是師生閱讀感悟、品評繪本。學生的感悟發(fā)言很精彩，課堂新鮮熱鬧，但從信息技術教學角度看，本節(jié)課既沒有學到新知，又沒有達到復習總結的效果，只是純粹的學生技術展示。既然可以用語言表達，又何必用復雜的Flash去表達呢？學生困惑，教師又何嘗明白？《綱要》中強調義務教育階段信息技術課程的基礎性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標；二是要求學生掌握信息技術的基礎知識與基本技能。所以，在信息技術課堂，無論是課堂的形式還是內容，信息技術都應該是主角。“真”的課堂設計，應該最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，能夠給予學生足夠的實踐和思考的空間、時間，能夠讓學生將學到的新知識新技能熟練應用到學習生活中。

● 教材使用要“真”

根據(jù)《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》（2013年修訂）（以下簡稱《江蘇綱要》），修訂后的教材更側重基礎知識的講解與基本技能的實踐，每一節(jié)都配以“學習目標”，每一重要知識點后都配以“討論學習”或“實踐學習”，配套光盤的教學資源也與教材緊密結合，非常有利于教師的備課和學生的學習。例如，關于“圖表創(chuàng)建”這一小節(jié)的內容，教材中是這樣描述的：單擊“插入”選項卡中的“圖表”按鈕，根據(jù)對話框引導一步步操作，可以制作圖表。制作圖表的一般過程分為選擇圖表類型、選擇圖表源數(shù)據(jù)、設置圖表選項三個階段。短短幾行字，既交待了操作步驟，又明確了操作過程。文字下面就配以制作圖表的實踐學習，而需要的原始數(shù)據(jù)表格在光盤中就能找到。要“真”的使用教材，教師就要充分熟悉教材，在吃透教材的基礎上“立體”地備好課。只有教師讓“教材”完美地貫穿于課堂，讓學生發(fā)現(xiàn)“教材”的美，被視如“天書”的教材才有可能走下神壇成為學生的朋友，讓基礎好的學生“吃得更飽”，讓基礎薄弱的學生“吃得更好”。很多信息技術教師對教材存在偏見，僅把教材當作課堂的“擺設”，學生的學習完全局限于教師的教，但教師有何理由放棄優(yōu)質的“教材”資源不用，自己費時費力另找資源呢？教師把更多的時間放在教材的“二次開發(fā)”上不是更好嗎？放下信息技術教師的“偏見”，讓教材使用成真，幫助學生“愛”上教材，才會讓信息技術課堂真正成為學生的課堂。

● 課堂活動要“真”

《江蘇綱要》強調“信息技術活動面向學生發(fā)展，在信息活動過程中培養(yǎng)學生的交流與合作的能力、解決問題的能力”，于是，與其相適應的“小組合作學習”教學形式越來越多地進入課堂，甚至成為是否“優(yōu)課”的標準。受此影響，小組合作成為教師教學設計中必不可少的環(huán)節(jié)。例如，一位教師在《數(shù)據(jù)收集》一課的教學過程中，設計了一個“圍繞中小學‘學生飲料消費主題制訂調查計劃表和調查問卷”的小組合作。課堂頓時熱鬧起來，有的小組聚集在一起，然后讓組員中信息技術最好的那位學生操作，其余當觀眾；有的小組則象征性地交流了兩句，然后就自顧自地看計算機了；而那位教師則選了“心儀”的幾組重點指導去了。當然結果也是不錯的，總有幾組能夠完成教師預設的“調查表”“計劃表”，但這種流于表面的“小組合作”形式給學生們帶來了什么？當然，小組合作學習的方式打破了過去課堂上僅限于師生交流的傳統(tǒng)，建立了一個師生交流、生生交流的三維互動模式。小組要實現(xiàn)真正的合作，不是一朝一夕的事，如何分組、組內如何分工、如何發(fā)揮組內每個成員的特長都需要教師用心思考。只有讓課堂活動成“真”，在日常教學中抓住教育的“契機”，精心設計小組合作任務，選用有一定組織能力的學生做組長，將“小組合作”的理念逐步落至實處，才能讓學生在一次次真實、高效的合作過程中體驗合作的樂趣，提高合作交流、解決問題等方面的能力。

● 課堂評價要“真”

《江蘇綱要》的教學建議中提出，“信息技術的評價應當以促進學生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的基本目標展開。應當充分發(fā)揮評價對學生學習行為的激勵和導向功能；應當充分利用課程評價本身的教育功能，通過自評、互評等方式，培養(yǎng)學生積極參與評價的意識和能力；應當充分體現(xiàn)課程評價對教師教學及其改革的調節(jié)功能”。但事實上，教師在課堂上評價學生的語言好像都千篇一律，如“你真棒”“你真聰明”“你說得真好”等，既夸張又顯冷淡，學生對這樣的評價往往無動于衷。還有的教師在課堂上對學生僅作正面的評價，一味地贊同學生所說的每一句話，這使得學生在教師的評價中不僅發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，還沾沾自喜。在這種隨意的評價機制下，學生只會變得浮躁，是非辨別的標準也會有所混淆。

課堂評價要“真”，教師首先要注重對學生進行過程性評價。過程性評價應有一定的標準，評價標準可以在活動前提出，也可以在活動過程中由師生共同確定，過程性評價讓師生共同關注學習的過程體驗，不以成敗論英雄，讓學生更容易體驗學習的成功及樂趣。其次，教師也應注重總結性評價，總結性評價要求教師既要客觀地正面賞識學生，也要正視學生在課堂上表現(xiàn)的不足，并委婉、中肯地提出來?？傊?，“真”的課堂評價一定要具有針對性，能實實在在幫助學生清楚地認識到自己的長處與不足，從而不斷提高他們的信息素養(yǎng)。

濃墨重彩求的是繁華，清水芙蓉要的是天然，什么樣的信息技術課堂最美沒有一個固定的標準。讓信息技術回歸“真”課堂，可能更適合常態(tài)教學，倘若每一節(jié)信息技術教學常態(tài)課都務實求真，教師又何須擔心信息技術課不夠“精彩”呢？