中學(xué)生創(chuàng)造力教育的反思

龍鳴雁

中學(xué)生的創(chuàng)造力是一種什么樣的能力？它與探究興趣、模仿訓(xùn)練和范例制造有什么關(guān)系呢？這些問(wèn)題是教師在新一輪中學(xué)課程改革中面臨的基本問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題有利于區(qū)分原來(lái)的范例練習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練教育，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃M(jìn)程和培養(yǎng)機(jī)制。中學(xué)生包括初中生和高中生，雖然統(tǒng)稱為中學(xué)生，但他們處在兩個(gè)完全不同的學(xué)段，小學(xué)與中學(xué)的銜接相對(duì)自然，而初中與高中的差異則比較明顯，這不僅表現(xiàn)在年齡、心理和知識(shí)儲(chǔ)備方面，還表現(xiàn)在對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐的技能水平方面。但初中與高中這兩個(gè)中學(xué)階段都是學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟期，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)極具相似性，是培養(yǎng)的最佳時(shí)期。

● 由興趣引起，從求知到改變

中學(xué)階段是學(xué)生形成社會(huì)觀念、價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，表現(xiàn)在思維上，這一時(shí)期是學(xué)生興趣產(chǎn)生的成熟時(shí)期；表現(xiàn)在行動(dòng)上，這一時(shí)期是學(xué)生探究能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。觀察學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，教師可以理出比較清晰的線索：中學(xué)生的求知是基于知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)改變現(xiàn)狀的想法，這也正是中學(xué)生青春期易叛逆的原因之一。

在技術(shù)學(xué)習(xí)上，學(xué)生在小學(xué)的基于現(xiàn)象、效果等表層嘗試之后，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多地在于探究道理，他們會(huì)逐漸對(duì)某一類事物的原理發(fā)生興趣，并為此主動(dòng)去尋求相關(guān)知識(shí)，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度后就會(huì)想到改變現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、狀態(tài)。例如，在圖像處理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)再過(guò)度沉溺于圖像的裝飾、色彩等視覺(jué)感受好玩的操作，而會(huì)更多地嘗試不同效果對(duì)表達(dá)的作用，會(huì)更有主見(jiàn)地利用光線、濾鏡等有“道理”的技術(shù)來(lái)表現(xiàn)情感、氛圍等主題內(nèi)涵。不同層次興趣的變化是對(duì)基本的圖像加工知識(shí)與技術(shù)求知之后的能動(dòng)性應(yīng)用，也就是說(shuō)要應(yīng)用所學(xué)技術(shù)去改變范例等已有的結(jié)果，不再局限于圖像知識(shí)學(xué)習(xí)本身，這種改變欲望正是創(chuàng)造力產(chǎn)生的萌芽。

● 由訓(xùn)練產(chǎn)生，從模仿到創(chuàng)造

在小學(xué)階段不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，主要還是嘗試、體驗(yàn)功效。而在中學(xué)階段，學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練是通過(guò)模仿范例作品完成的，技術(shù)運(yùn)用、效果達(dá)成都有目標(biāo)參照。這樣的訓(xùn)練不同于前面分析的“在范例基礎(chǔ)上改變”，而是在模仿中漸漸有了感覺(jué)后，開(kāi)始脫離范例完全創(chuàng)造自己的作品。

如果技術(shù)學(xué)習(xí)初期就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的知識(shí)積累極易形成空中樓閣。從模仿開(kāi)始，是學(xué)生穩(wěn)妥的技能發(fā)展路徑。例如，在小學(xué)階段的電子創(chuàng)客，學(xué)生可以不懂原理，只在玩中學(xué)就很好。而到中學(xué)學(xué)生具備了一些電學(xué)知識(shí)后，就會(huì)在大量模仿中產(chǎn)生創(chuàng)意，進(jìn)而把原理知識(shí)的運(yùn)用與技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，為創(chuàng)造打下理論與實(shí)踐的雙重基礎(chǔ)。

● 由制造衍生，達(dá)到創(chuàng)造目標(biāo)

創(chuàng)造力表現(xiàn)為能造物品，這是目前創(chuàng)客教育的共識(shí)。掌握制造技術(shù)是創(chuàng)造物品的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，要有手工或機(jī)械加工等制造的技能，才能創(chuàng)造出有質(zhì)量的物品。不論哪類制造技能如木工、鉗工、電子技術(shù)等，在相應(yīng)的創(chuàng)造活動(dòng)中都有相應(yīng)的用途，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的保障。

對(duì)中學(xué)生而言在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，各類軟件和基于軟件的作品創(chuàng)作，其制造技術(shù)并不明顯。以往以電子作品、程序設(shè)計(jì)為主的創(chuàng)造有特別強(qiáng)的虛擬性以及非物質(zhì)化的特點(diǎn)。到了3D打印中，學(xué)生仍然在回避物體的制造，多數(shù)時(shí)候他們?nèi)园褎?chuàng)造的精力放在模型設(shè)計(jì)上，這雖降低了對(duì)制造力的要求，卻提高了對(duì)造型、結(jié)構(gòu)、力學(xué)等創(chuàng)造力的要求。所以，筆者認(rèn)為3D教育對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造力，或許會(huì)存在知識(shí)斷層，如何彌補(bǔ)還需要繼續(xù)探索。

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于開(kāi)源的硬件對(duì)制造技能培養(yǎng)更見(jiàn)效益。因?yàn)?，程序設(shè)計(jì)作為驅(qū)動(dòng)算法的核心屬于創(chuàng)造；用模塊構(gòu)成真實(shí)物體的組裝、搭建需要有更多的技術(shù)、知識(shí)，而模塊本身也可以不通過(guò)3D打印來(lái)制造，它可以用金屬加工、塑料模具甚至木料加工等方式完成，這種制造的過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)的中間階段，意義巨大。對(duì)剛開(kāi)始接觸物理等應(yīng)用科學(xué)來(lái)認(rèn)知世界原理的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論是光、電還是機(jī)械都需要實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)物的組裝，學(xué)生在探究中練習(xí)制造力，一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊動(dòng)腦思考，在制造過(guò)程中慢慢地在結(jié)構(gòu)、功能、用途上改進(jìn)，逐漸接近創(chuàng)造的目標(biāo)。

綜上所述，中學(xué)生剛剛脫離小學(xué)玩樂(lè)式探索進(jìn)入原理思考式探究模式，其創(chuàng)造力的教育需要由興趣引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，慢慢提高制造技能，為自主性、發(fā)明式創(chuàng)造力的形成做好鋪墊。