項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在培養(yǎng)社會學(xué)應(yīng)用型人才中的成效、困境與對策

[摘 要]項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種探索和創(chuàng)新，已經(jīng)取得了良好的效果。在實施中，這種模式還存在師資素質(zhì)不高、教師理解偏差、項目選擇偏離、配套資源匱乏、學(xué)生尚需適應(yīng)等問題。這需要在后續(xù)實踐中轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高師資職業(yè)能力，加強校企合作力度，多方籌措教學(xué)資金，予以逐步調(diào)適和完善。

[關(guān)鍵詞]項目主導(dǎo)；社會調(diào)查；應(yīng)用型人才；社會學(xué)

[中圖分類號] C961 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04

一、引言

很長一段時期，國內(nèi)高校社會學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會研究方法等課程后，獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)位。按照知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結(jié)果，故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅實基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。

改革開放以后，社會對社會學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學(xué)型高校從強化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調(diào)查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。

二、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學(xué)的社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

項目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，會產(chǎn)生特定學(xué)科的項目教學(xué)方式。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是社會學(xué)學(xué)科順應(yīng)時代訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學(xué)的學(xué)科特色?；趯W(xué)科發(fā)展的歷程顯示，實證研究是社會學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。

基于社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務(wù)進行精準(zhǔn)認知、分析和解釋，進而開展相關(guān)工作。因此，社會調(diào)查被作為社會學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。

社會調(diào)查是使用科學(xué)方法，對特定社會現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預(yù)測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，是基于一般社會調(diào)查的程序流程，其突出了社會調(diào)查的問題意識和應(yīng)用屬性。

這種模式是在低年級學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實問題，而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應(yīng)用型人才。[5]

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段，學(xué)生進行社會調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞—接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和社會調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設(shè)計規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會學(xué)內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。

中年級階段，學(xué)生自主選題，制定和實施項目方案。學(xué)生成立的項目小組應(yīng)結(jié)合社會需求和指導(dǎo)教師意見，甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設(shè)計完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。

高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應(yīng)應(yīng)用問題的診斷和趨勢。形成的相關(guān)調(diào)查報告能夠呈送機構(gòu)部門解決其所面臨的實際問題。

三、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：初步的成效

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在實施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學(xué)生興趣自主選題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問題的主動精神和探究動力。學(xué)生自主實施項目的全過程，重視結(jié)果，更重視過程，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，將理論知識和具體實踐緊密結(jié)合，縮小了大學(xué)和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學(xué)教學(xué)模式將理論知識和技能實訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識，后期進行技能實訓(xùn)，這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，模仿社會學(xué)本科從事市場調(diào)查與預(yù)測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領(lǐng)域展開技能訓(xùn)練，將服務(wù)領(lǐng)域從國家與政府拓展到社會與市場。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，體現(xiàn)了教學(xué)相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學(xué)生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業(yè)探究。項目主導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學(xué)效率。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，促進了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根，以研究方法為干，分支社會學(xué)為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會學(xué)劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問題，以求完成任務(wù)或解決問題。這提出了問題導(dǎo)向的應(yīng)對方式，促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，盤活了學(xué)生的理論知識。

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，學(xué)生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學(xué)生項目團隊還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學(xué)生項目團隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學(xué)校一等獎名額的50%；學(xué)生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目7項，在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)部門因此及時調(diào)整了相關(guān)政策，提升了工作效率。

由此可見，項目主導(dǎo)模式在理念上將社會學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實踐，在實踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協(xié)同。可見，實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，對教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。

四、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：實施中的困境

（一）師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目的需求

與學(xué)科本位的社會學(xué)教育體系相比，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查強調(diào)學(xué)生主體，指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和評價者。在準(zhǔn)備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導(dǎo)，保障活動順利進行。總結(jié)階段，教師是評價主體之一，幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動的目標(biāo)、過程和績效。

實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實施項目主導(dǎo)的社會調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。

目前，師資素質(zhì)離滿足實施社會調(diào)查的需求還有一定距離?，F(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學(xué)科訓(xùn)練為主，從學(xué)校到學(xué)校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗，對技術(shù)性問題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實施社會調(diào)查項目需求的窘境。

（二）教師對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查理解存在偏差

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是師生通過共同參與實施一個完整的調(diào)查項目，實現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動。一些教師認為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導(dǎo)模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學(xué)方法上，一些教師認為使用了項目教學(xué)法，就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法；在課程設(shè)計上，一些教師認為項目主導(dǎo)的社會調(diào)查適應(yīng)面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導(dǎo)致課程設(shè)計的泛化雷同。

已開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復(fù)已知知識，以加深學(xué)生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查，是社會研究方法課程的實踐；市場調(diào)查，承接了市場調(diào)查與預(yù)測課程；社區(qū)實訓(xùn)，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項目，必須應(yīng)用社會研究方法、社會心理學(xué)、青年社會學(xué)、組織社會學(xué)等課程知識。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查是學(xué)生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復(fù)的實踐教學(xué)有較大的差異。

相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴格規(guī)定，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成，不局限于已有實踐環(huán)節(jié)，其重點是突出學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導(dǎo)的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué)，有些適用實訓(xùn)，不是每門課程都適用項目主導(dǎo)的社會調(diào)查來完成。

（三）社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實結(jié)合不夠緊密

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過程，是學(xué)生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實踐經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導(dǎo)的社會調(diào)查，以學(xué)生為主體進行項目選擇和設(shè)計，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機會，實現(xiàn)知識互補、資源共享。

正因為如此，學(xué)生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域，如大學(xué)生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關(guān)注的問題有較大的差距，難以達到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。

教師對學(xué)生項目選擇負有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域，遠離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學(xué)生進行項目選擇時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（四）配套教學(xué)資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，以小組合作方式實施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學(xué)生掌握項目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導(dǎo)的社會調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。

項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費支持，但相當(dāng)一部分的項目缺少經(jīng)費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。

（五）學(xué)生對項目主導(dǎo)的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)

項目主導(dǎo)的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時，學(xué)生在選題、概念操作化、問卷設(shè)計及修改、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。

學(xué)生內(nèi)部差異明顯，項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強的學(xué)生很適應(yīng)這種方式，而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項目主導(dǎo)的社會調(diào)查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動學(xué)習(xí)，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。

五、項目主導(dǎo)的社會調(diào)查：進一步完善的方向

社會學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念

教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務(wù)實的應(yīng)用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進行總結(jié)，這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。

（二）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力

培養(yǎng)學(xué)生，是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感，提高教師教學(xué)改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責(zé)任。

專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊伍特點及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓(xùn)計劃；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵教師進入企事業(yè)單位，尤其應(yīng)鼓勵教師進入社會機構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運作；應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力，提升教師項目開發(fā)、設(shè)計、實施的能力；應(yīng)適時開展項目主導(dǎo)模式研討，進行成果展示；教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)動態(tài)；應(yīng)鼓勵有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]

（三）拓展項目來源的領(lǐng)域

項目的來源需要有政府領(lǐng)域，更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務(wù)。因此，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻椖块_發(fā)。

實施項目主導(dǎo)模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項目開發(fā)機制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。

（四）建立項目實施的保障機制

在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設(shè)，有序建立教師進入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應(yīng)鼓勵其成為校外導(dǎo)師，并給予其應(yīng)有的名譽。

在資金籌措方面需要進行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學(xué)生可以申報主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項目，有序推進項目主導(dǎo)模式。

六、結(jié)語

經(jīng)過數(shù)年的實踐，項目主導(dǎo)的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。

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[責(zé)任編輯：陳 明]