李延彬

〔關(guān)鍵詞〕家庭教育；學(xué)校教育；教育合力

家庭教育是指在家庭，由家長（主要指父母和家庭成員中的成年人）自覺地有意識地按一定社會對培養(yǎng)人的要求，通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定的教育影響的社會活動。盡管家庭教育發(fā)生在家庭這一生活氣息濃厚的場所，不如學(xué)校教育那樣專業(yè)化、系統(tǒng)化，但它對孩子成長的影響力絕對不遜色于學(xué)校教育。

一、追根溯源，解析規(guī)律

家庭、學(xué)校、社會作為教育的三種渠道，雖然在教育目標(biāo)、內(nèi)容、策略上各有不同，但常被人們視為影響人一生的三股教育力量。從這個角度來看，家庭教育是教育的一個分支，具有教育的一般規(guī)律；同時，又因為家庭教育中教育者與受教育者之間特殊的關(guān)系以及發(fā)生場所和方式的極度生活化，所以，家庭教育具有許多不同于其他教育形式的規(guī)律和特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家庭教育扎根早，影響深。每個人一出生最先接觸到的人便是自己的父母。父母組建的家庭是否和睦很可能就決定了孩子對家的印象，父母離異或者遭遇不幸則更是會給孩子帶來無窮噩夢。這種影響，不論好壞，對孩子來說都是刻骨銘心的。

2.家庭教育施教者的個體差異大。每個人都是獨一無二的，每個孩子的父母也是。作為家庭教育的施教者，社會無法像管理和考核學(xué)校教育中的教師那樣來管理和考核家長，更無法確保所有家庭教育的施教者都能有必備的知識儲備。有些家長有很好的教育學(xué)和心理素養(yǎng)，善于傾聽，懂得尊重和理解，時常陪伴著孩子，與孩子一起成長；而有些家長可能目不識丁，不重視教育，甚至一身陋習(xí)，給孩子帶來較大的負(fù)面影響。施教者的個體差異影響著家庭教育的質(zhì)量，必須引起我們的重視。

3.家庭教育容易做到因材施教。一般情況下，一個家庭只有一到兩個孩子，而施教者又往往是孩子的父母和至親，他們對孩子的情況往往是非常熟悉的，這樣的“師資”配備下，如果施教者的教育能力合格，很容易做到因材施教。而因材施教卻又恰恰是學(xué)校教師在大班授課制中難以兼顧到的。

4.家庭教育缺乏監(jiān)管和干預(yù)機制。學(xué)校教育有一套自上而下的管理體制，體制以內(nèi)，學(xué)校教育的方向和質(zhì)量得以統(tǒng)一和保障，而家庭教育則不然。家長作為家庭教育的施教者，同時也是一家之主。關(guān)起門來，法律和道德都無法在實質(zhì)上對家庭教育的施教過程進(jìn)行強有力的監(jiān)管和干預(yù)。在這樣的局面下，家庭教育的質(zhì)量完全取決于家長的認(rèn)知和能力。

因此，學(xué)校只有根據(jù)自身的辦學(xué)條件和方針，結(jié)合家庭教育的特點，整合資源，相互彌補，家校之間方能實現(xiàn)默契配合，真正構(gòu)建起家校教育的合力。

二、因地制宜，構(gòu)建合力

學(xué)校要根據(jù)自身條件和學(xué)生家庭的具體情況來完成學(xué)校教育跟家庭教育的“組合拳”，單靠某一方肯定不行，直接丟給班主任也是行不通的。要做好這方面的工作，必須統(tǒng)籌學(xué)校的相關(guān)人力和資源，做好以下幾方面的工作。

1.加大對家長學(xué)校的重視和支持力度，落實“一方統(tǒng)籌，多方配合”的家長學(xué)校管理制度。家庭教育施教者的個體差異大，很多家長缺乏必備的教育心理學(xué)知識。從這點出發(fā)，學(xué)校要想得到家長在家庭教育中強有力的配合，必須開設(shè)一系列家長培訓(xùn)課程，組織家長學(xué)習(xí)，提升能力。這一系列家長課程的設(shè)置，需要一方統(tǒng)籌，而利用恰當(dāng)時機組織家長學(xué)習(xí)這些課程，則需要各年級的緊密配合。例如，可以根據(jù)不同年級，不同層次的學(xué)生家長所反饋的問題，在家長會上開設(shè)相關(guān)課程，就家長在家庭教育中遇到的困惑提供指導(dǎo)。

當(dāng)然，這一系列的統(tǒng)籌離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長學(xué)校的重視和支持。家長學(xué)校的直接受眾不是學(xué)生，而是家長。只有健全這一方面的工作考核評價體制，才能激發(fā)負(fù)責(zé)家長學(xué)校的教師的工作熱情。只有將這一塊的工作納入到級長和班主任的工作考核范圍之內(nèi)，才能獲得年級和班級的緊密配合。

2.整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造精品家長學(xué)校系列課程。學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，有專業(yè)的教育工作者，因此學(xué)?？梢猿袚?dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。學(xué)校通過開設(shè)系列課程，可以傳播家庭教育知識，實施家庭教育指導(dǎo)?？梢匝埥逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師、教育研究專家等向家長傳達(dá)國家的教育方針、政策和法令，開設(shè)普及家庭教育知識的講座或報告，傳授教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。豐富家長有關(guān)家庭教育的知識儲備，使其實施家庭教育時更有成效。

學(xué)校還可以結(jié)合當(dāng)下時代發(fā)展的要求以及新時期學(xué)生的心理特征，開展家長和學(xué)生共同參加的系列德育活動課程，培養(yǎng)親子之間的感情，強化家長對孩子的影響力，幫助家長打破和孩子之間的隔閡。

3.借助家長建立全面而真實的學(xué)生成長檔案，為學(xué)校教育的因材施教創(chuàng)造條件。我國的中學(xué)教育采用的是班級授課制，不論是班主任還是科任教師，想要全面了解班上的每一位學(xué)生不是一件容易的事情。尤其是學(xué)生的過往表現(xiàn)和家庭實況，往往很難通過一兩次家訪而全面了解。如果入學(xué)初便借助家長摸清這些情況，教育教學(xué)工作必能更有成效。

4.邀請家長參與學(xué)校各項教育活動。長期以來，我國學(xué)校在課程實施中多采用專家模式，教師對課程實施具有主導(dǎo)權(quán)，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合、滲透往往不夠，難以形成有效合力。由此，我們可借鑒國外一些家校合作的成功經(jīng)驗，例如，英國讓家長作為教師助手參與到教學(xué)活動中；日本的學(xué)校成立PTA（父母與教師聯(lián)合會），誠摯地邀請更多家長廣泛參與學(xué)校的各項教育活動。此舉勾連家庭與學(xué)校，可以幫助家長在諸多教育實踐中豐富知識，深化認(rèn)知，在日常的家庭指導(dǎo)中找到著力點，有的放矢。

分而言之，其重要意義如下：

（1）家長可在參加學(xué)校教育活動的親身實踐中對學(xué)校的育人理念和具體做法有更清晰的了解。家長熟悉學(xué)校教育活動的具體操作后，在家庭教育中跟進(jìn)學(xué)校教育便可以更加有的放矢。例如，學(xué)校邀請家長參加了某主題的大型德育活動，家長知曉后便能用在家庭德育里。家校統(tǒng)一引導(dǎo)，必能事半功倍。

（2）學(xué)生看到自己的家長被邀請來參加學(xué)校里的活動，會受到鼓舞而更加投入。如果是一堂班會課，則學(xué)生肯定會聚精會神地參與進(jìn)來，不會分心。而且，學(xué)生有機會看到家長在學(xué)校里表現(xiàn)出來的另一面，亦加深了對父母的認(rèn)識。若是家長在參與學(xué)?；顒拥倪^程中表現(xiàn)出眾，學(xué)生心里肯定是滿滿的自豪感。這種情感體驗，有利于其心理的健康成長。

（3）不同學(xué)生的家長一起來參加學(xué)校的活動，相互交流育兒經(jīng)驗，對彼此都有促進(jìn)。家長們一起探討孩子在學(xué)業(yè)上遇到的困難，也更容易找到解決辦法。

5.班主任借助學(xué)生的力量，對家庭教育實施巧妙干預(yù)。作為家庭教育的實施者，父母幾乎沒有任何門檻。不管父母有著何種知識結(jié)構(gòu)、道德水準(zhǔn)，他們都會有意或無意地通過自己的言傳身教去影響孩子。有些家長一面以各種科學(xué)思想、文明律令去教育孩子，另一面卻對自己要求放松，甚至與對孩子說的那一套準(zhǔn)則相悖，這就會給孩子做出錯誤示范。這樣一來，要糾正孩子身上的毛病，就必須要先糾正家長身上的毛病。班主任可以通過和學(xué)生以及家長雙方面的協(xié)議來同時消除學(xué)生與家長身上的毛病，在學(xué)生和家長之間建立起相互監(jiān)督的氛圍，遠(yuǎn)程干預(yù)家庭教育。當(dāng)然，也可以在家長會上促成班級所有家長達(dá)成一致協(xié)議，用這份協(xié)議來規(guī)范和干預(yù)家庭教育。

6.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強家校聯(lián)系，統(tǒng)一家校步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是時下的流行詞，也是各行各業(yè)發(fā)展中不可忽視的一種趨勢。隨著無線通信技術(shù)和無線通信設(shè)備（智能手機、pad等）以及微博、QQ、微信等交流工具的發(fā)展，家校合作也有了更廣泛的基礎(chǔ)和更便利的平臺。要想建立科學(xué)的家校合作關(guān)系，形成有力的家校教育合力，一定要有互聯(lián)網(wǎng)思維。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可將學(xué)生在學(xué)校中的各項表現(xiàn)及時地反饋給家長，家長也可將孩子在家庭教育中的表現(xiàn)告知學(xué)校。雙方教育信息的及時交換，對后期的教育指導(dǎo)都有積極的促進(jìn)作用，家校雙方真正地將力往一處使，實現(xiàn)教育合力最大化。

當(dāng)前的情況是：從家庭教育到學(xué)校教育，再從學(xué)校教育到社會教育，三股教育力量或相互滲透或者相互消解。顯然，僅僅做到家校合作，家校教育合力還不太夠，爭取構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育合力才是最好的教育局面。

（作者單位：廣東省廣州市真光中學(xué)，廣州，510380）

編輯/杜文姬 終校/于 洪