小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

鄧素清

漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化，必須將其延續(xù)下去，教師在教學(xué)之中，必須正確對(duì)待漢字，認(rèn)識(shí)到漢字與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，從多層次找出語(yǔ)文教學(xué)中的不足，進(jìn)而以學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出多彩的方略，使其從小對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有興趣，樂(lè)于從中感受中華民族文化的吸引力，真正體會(huì)每個(gè)漢字的含義及運(yùn)用的正確場(chǎng)合，發(fā)揮漢字的魅力，為學(xué)生探究初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，同時(shí)，也誘導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂(lè)于識(shí)字、讀字、寫字、讀書、寫作的習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的不足之處

1.識(shí)字教學(xué)過(guò)于按部就班。識(shí)字是一件非常有魅力的事情，能引導(dǎo)其在每個(gè)字中感受到不同的情感。但就當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)而言，學(xué)生入學(xué)第一天，教師就開始識(shí)字教學(xué)，在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師并沒(méi)有重視學(xué)生的識(shí)字實(shí)質(zhì)，一味采取多元化的識(shí)字方式，卻未認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)其內(nèi)在含義并不理解，所以搞再多花樣去識(shí)字，其成效不會(huì)顯著，且學(xué)生只會(huì)片刻記憶住，之后便會(huì)徹底忘記。加之，學(xué)生還沒(méi)有任何識(shí)字進(jìn)展之時(shí)，教師便迫切地進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓其品味句子或課文，這凸顯出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)也過(guò)于按部就班，并未意識(shí)學(xué)生的識(shí)字主人地位。

2.未尊重學(xué)生的差異，方式單調(diào)。識(shí)字課堂教學(xué)方式較多，只有選擇合適的方式，才能達(dá)到突出的成效。當(dāng)前的識(shí)字課堂中，教師過(guò)于依賴黑板寫生字，讓學(xué)生識(shí)字這一方式，且教識(shí)字之時(shí)，并沒(méi)有事先了解學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)得這些字，導(dǎo)致有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，自然沒(méi)有識(shí)字的動(dòng)力。所以就強(qiáng)烈地出現(xiàn)了班級(jí)中已識(shí)字的學(xué)生不愛(ài)學(xué)，不識(shí)字的跟不上，凸顯出了教師識(shí)字教學(xué)未尊重學(xué)生的差異，方式單調(diào)的弊端。

3.識(shí)、寫區(qū)分不開。現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)，追求的是學(xué)生識(shí)，不僅要在課文中識(shí)，更要在語(yǔ)境中識(shí)，但是并不要求其不斷地抄寫。但教學(xué)中教師卻沒(méi)有遵循此教學(xué)理念，過(guò)于重視學(xué)生的寫，不管學(xué)生識(shí)不識(shí)此字，都要一筆一筆地寫，完全失去了識(shí)字的意義，未將識(shí)字與學(xué)會(huì)區(qū)分開來(lái)。

二、解決方略分析

1.因字而異。中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中的漢字多到十萬(wàn)字左右，那么在學(xué)習(xí)每個(gè)漢字之前，教師都要對(duì)其深入分析，根據(jù)每個(gè)字獨(dú)有的特征來(lái)挑選最恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)。如：“田”可以按照字形教學(xué)（農(nóng)民種的田地，即四邊封口，中間分塊）；學(xué)習(xí)“森”字時(shí)，可以采用字理識(shí)字方式（一個(gè)木字是“木”，兩個(gè)木字是“林”，多個(gè)木字即森林的“森”字）；學(xué)習(xí)“跑”字時(shí)，可用啟發(fā)式識(shí)字方式，讓學(xué)生回憶，想要跑，需用什么，學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考會(huì)說(shuō)是“足”，即足字旁，然后讓學(xué)生做跑的動(dòng)作，加深記憶。這樣因字而異的識(shí)字教學(xué)方式，是符合識(shí)字教學(xué)的，也是符合學(xué)生識(shí)字水平的，真正地避免了識(shí)字教學(xué)的按部就班，為學(xué)生提供了識(shí)字的好機(jī)會(huì)。

2.因人而異。生字即學(xué)生還不認(rèn)識(shí)的字，而是否屬于生字，不能由教師掌控，需讓學(xué)生做主。每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，所處環(huán)境不同，受到的熏陶也不同，自然識(shí)字漢字的量也不同。對(duì)此，識(shí)字教學(xué)必須轉(zhuǎn)變生字教學(xué)路線，創(chuàng)新教學(xué)，給予其自由的自主權(quán)，對(duì)待課文中的字，不能僅依靠生字表，而是要讓學(xué)生自主決定是否屬于生字。由學(xué)生們自己依據(jù)自己的識(shí)字水平，對(duì)生字表進(jìn)行增加、縮減。這樣不僅凸顯了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主體性，還有助于學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、分析字的習(xí)慣，真正地做到因材施教，其識(shí)字成效不言而喻。

3.多樣鞏固漢字。識(shí)字是讓學(xué)生牢固記憶住，所以不推薦使用單調(diào)的鞏固方式。對(duì)于不同漢字，可以用獨(dú)特的方式記憶。比如學(xué)習(xí)完“蘋”之后，可以在買蘋果之時(shí)進(jìn)行鞏固；學(xué)習(xí)“閱”之后，可以在課外閱讀中鞏固，或者在讀書中鞏固；學(xué)習(xí)“花”之后，可以讓其在公園散步，或者在看圖畫之時(shí)進(jìn)行鞏固；在學(xué)習(xí)“美”之后，可以讓學(xué)生在看電視之時(shí)對(duì)其進(jìn)行鞏固。因此，鞏固漢字的方式是多樣的，教師必須不斷進(jìn)行創(chuàng)新識(shí)字或者鞏固字的教學(xué)，讓其具有不斷進(jìn)步的空間，真正地認(rèn)識(shí)漢字、喜歡漢字、理解漢字。

識(shí)字教學(xué)是最重要的教學(xué)，必須對(duì)其充分重視，采取最為適宜學(xué)生的識(shí)字方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、喜歡漢字、理解漢字，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新識(shí)字的優(yōu)秀學(xué)生。（作者單位：江西省興國(guó)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）