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      像講故事那樣上課

      2017-04-28 00:49李國芳
      新課程·小學 2017年3期
      關鍵詞:故事教學小學語文

      李國芳

      摘 要:愛聽故事是孩子的天性,學校教研組把故事與課堂整合作為學科亮點重點打造,旨在激發(fā)學生學習興趣,提高學生語文素養(yǎng),激活學生的語言智慧。

      關鍵詞:小學語文;故事教學;教學談

      蘇教版教材中蘊含大量的故事元素,需要不斷發(fā)掘其中的故事教學價值。《宋慶齡故居的樟樹》屬于隱性故事素材,我結(jié)合教材特點,分別從識字、寫話、閱讀三個角度進行故事與語文教學整合的探索。

      一、識字:故事的教學原點

      作為語文老師有責任教給孩子打開漢字文化奧秘的鑰匙,今天我與孩子團團坐,一窺“繁”“瞻”的神秘起源,了解“繁”“瞻”的前世今生,體會其中的故事味兒。

      1.“繁”字教學

      師:繁,學習這個字要注意什么?

      生:上部分“敏”字當頭不帶勾。

      師指導書寫“敏”字頭。

      師:這個“繁”還很有意思。下面的“糸”念“mì”。遠古時代,還沒有發(fā)明阿拉伯數(shù)字,人們在計數(shù)的時候,就只能借助結(jié)繩。瞧,“糸”的上部分是不是像排列整齊的繩結(jié)?“繁”就表示大量生育后,用結(jié)繩的方法計數(shù)。

      師(問一生):如果是在古代,你家在生下你之后,要打幾個結(jié)?

      生:5個。

      眾生笑。

      2.“瞻”字教學

      師:“瞻”中的“目”表示什么?

      生:用眼睛看。

      師:右上部分“■”像什么?

      生:像彎著腰的人。

      師:緊接著下面的“廠+八”其實是“穴”的簡寫,表示洞穴。

      生:“詹”就是一個人趴在洞穴上,發(fā)現(xiàn)情況,及時發(fā)出警告。

      師:“瞻”的本義:哨兵站在所居住的洞穴之上,朝遠處看,并發(fā)出警告。經(jīng)這么一說,你一定牢牢地記住這個字了,我們一起來寫一下吧。

      “繁”“瞻”這兩個生字不但識記困難,而且書寫難度大。我分別借用“古人計數(shù)”“站崗預警”的故事,結(jié)合“糸”“詹”的字形、字義,完成對“繁”“瞻”的記憶理解。孩子們在輕松一笑中,讀有故事的字、寫有故事的字,感受祖國漢字文化的博大。

      二、寫話:故事的呈現(xiàn)方式

      許多老師在教學“樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃”時,都會挖掘?qū)懽鼽c。如何將一成不變的寫話變得有意思?如何將單片、平面的寫話變得多元、立體?何不在故事中寫作?讓兒童用自己的語言寫樟樹的故事,抒發(fā)對樟樹的

      情感。

      1.品讀“樟樹四季常青,無論是夏天還是冬天,它們總是那么蓬蓬勃勃”,交流感受。

      2.布置說話作業(yè)

      讓我們走進樟樹,感受它蓬勃的四季。

      師(情景一):剛剛進入春季的上海,冷空氣頻繁侵襲,早上就下起鵝毛大雪……這兩棵樟樹——

      生1:毫不為寒冷屈服,深綠色的葉子在白雪的映襯下顯得格外透亮,也使得樟樹優(yōu)雅而高貴。

      師(情景二):趕走春寒的侵襲,迎來夏的絢爛。然而大暴雨揮霍它儲蓄已久的力量,擊打著世間萬物。這兩棵樟樹——

      生2:挺起胸膛,向著自己的目標生長。暴雨肆虐地折磨它,想按下它崇高的頭,壓彎它不屈的腰。但,樟樹奮力抗爭:“再努力一點吧!我要屬于自己的完美人生!”

      師(情景三):今年的秋老虎格外兇猛,悶熱的天氣讓人覺得壓抑??墒?,這兩棵樟樹——

      生3:舒展自己的身姿,舞動起千張萬張的葉片,“沙沙沙”“沙沙沙”,堅定而有力。

      師(情景四):兩個月未下雨的冬天,土地張開大嘴嘶喊“我要水!”這兩棵樟樹——

      生4:用粗壯的根須緊緊地抓住生命之水。瞧,他們現(xiàn)在滿是青春的力量。

      師:這就是兩棵樟樹的故事。

      師生就像這樣用敏感的心將樟樹的故事真情演繹。你會發(fā)現(xiàn):兒童是具有故事屬性的,在想象中憧憬故事、制造故事、講述故事。

      一個會寫故事的人,不要擔心他不會描寫、抒情、乃至議論;一個會寫故事的人,不要擔心他不知道寫外在的景,內(nèi)在的情。這就是故事力。

      三、閱讀:故事的語言價值

      欲知大道,必先知史。欲讀樟樹,必先讀宋慶齡。

      在形象化的故事閱讀中,學生吸收新的知識,修正自己與這個世界的關系,完善對精神自我的審視。教師無需多言,美妙的故事閱讀趕緊開始吧!

      師:文章寫樟樹的外形和品質(zhì),這與宋慶齡有什么關系呢?

      出示:

      1922年的一天,叛變部隊攻打?qū)O中山住地。孫中山要和宋慶齡一起撤離,宋慶齡堅決不肯:“中國可以沒有我,不可以沒有先生。”直到孫中山安全,宋慶齡才從容不迫地沖出了包圍圈。

      1936年,反動派關押7位愛國人士,宋慶齡不顧疲勞自請入獄。敵人嚇得當場釋放了愛國人士。

      師:你發(fā)現(xiàn)這其中的秘密嗎?

      生1:人如其樹,樹如其人。

      生2:宋慶齡和樟樹一樣,拒絕害蟲的侵蝕,敵人怕她。

      ……

      師:難怪羅曼·羅蘭說:“宋慶齡是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅?!?/p>

      故事是無痕的語言學習,不需要贊譽主人公,不需要言說“借物喻人”,樟樹自然而然地扣上了英雄情結(jié),孩子們得意、得法,又得言,在故事中完成了語文學習。

      像講故事那樣上課,我們不僅能夠讓學生聽故事,學故事,而且可以使我們的語文教學變得像故事一樣吸引孩子的注意力,讓孩子樂而忘返,欲罷不能。像講故事那樣上課,讓我們找到一條尊重兒童并能發(fā)展兒童的語文教學之路。

      參考文獻:

      方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”:談當前語文閱讀教學的若干問題[J].人民教育,2004(21).

      編輯 李博寧

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