摘 要：從來，小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)語文教學(xué)中最重要的一項，但識字教學(xué)的低效率卻一直困擾語文教學(xué)實踐活動。而語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同的要求，而在小學(xué)生階段，則要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。艱巨的認(rèn)字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)難點。但是低年級的孩子年齡小，思維能力不成熟，因此在識字教學(xué)中，教室教的吃力，學(xué)生學(xué)的辛苦。所以為解決識字教學(xué)的困難，需要教師身體力行，努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，達(dá)到趣味識字。為達(dá)成這一目標(biāo)，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談識字教學(xué)的幾點認(rèn)識和做法。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；識字教學(xué)；方法；措施

一、小學(xué)語文識字教學(xué)概述

所謂識字教學(xué)，則是要求教師為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用，打破小學(xué)語文識字教學(xué)的僵局。因此就要對語文教師的授課水平有了更好的要求。從而成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的語文教學(xué)手段。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要性

（一）識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字、寫字亦是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生剛開始接觸語文時，識字教學(xué)便是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重中之重。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，識字量的多少更決定了學(xué)生的各項的學(xué)習(xí)乃至生活。學(xué)生只有掌握了生活中的漢字，才能進(jìn)行接下來的語文學(xué)習(xí)，而教師也通過檢查學(xué)生識字量來評定學(xué)生的實際情況，從而進(jìn)行有效的教授。

（二）識字教學(xué)是繼承中華民族傳統(tǒng)文化的重要途徑。中華民族文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，而漢字文化早在古代奴隸社會的時候便已經(jīng)有出現(xiàn)。包括：甲骨文、象形文字等偉大的文化遺產(chǎn)。從古至今漢字便是文化的載體。由此看來，識字教育作為最基礎(chǔ)的教育對繼承中華民族傳統(tǒng)文化有至關(guān)重要的作用，更有利于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚，推陳出新。因此，只有掌握了漢字，才能突破時空的界線，吸收并傳遞人類多年來積累的知識經(jīng)驗。

（三）識字教學(xué)是開發(fā)兒童智力的有效措施。語言能力與兒童的思維能力和智力水平有著重要的關(guān)系。換句話說，語言能力的發(fā)展與兒童智能的發(fā)展相輔相成，密不可分。隨著兒童對漢字的掌握逐漸加深，他們的接受能力與接受范圍也隨之?dāng)U大，同時，視野也將不斷開闊。這就更加有利于陶冶兒童的高尚情操，培養(yǎng)兒童社會道德品質(zhì)，發(fā)展個性，對促進(jìn)兒童心理各方面的健康發(fā)展有著不可磨滅的影響。

（四）識字教學(xué)是不斷提高人文素質(zhì)不竭動力。如英國教育家洛克的“白板說”所講，孩提時候孩子便如同白板潔凈，光滑，孩子獲得怎樣的教育便會對生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。實驗證明，如果讓孩子在很小時候開始接觸漢字，隨著年齡的增長，他們閱讀能力，語言表達(dá)能力等都會明顯高于那些接觸漢字的較晚的人。因此識字關(guān)乎一個人的人文素質(zhì)，在孩子學(xué)習(xí)識字時，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和表揚，讓學(xué)生隨時能看到自己的進(jìn)步，以此提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的方法

（一）激發(fā)興趣——“樂”意“學(xué)”。情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林老師曾指出：在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場景能夠引入學(xué)生的情感體驗。小學(xué)低年級學(xué)生極易受感情因素的感染，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種興趣的情境，能使學(xué)生繞有興趣地主動投入到漢字學(xué)習(xí)中去。

（二）換形式——“玩”中“學(xué)”。在小學(xué)語文教學(xué)階段，學(xué)生極易受到自己感興趣的物體吸引，同時，記憶所保持的時間短，有意識記往往只在一時，無意識記占據(jù)優(yōu)勢。如在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊的識字3時，教師將漢字代入游戲，可以在漢字上穿插圖畫，讓學(xué)生猜一猜，同時，也可以利用找朋友的方法，讓學(xué)生將漢字和圖畫相互一致。針對學(xué)生的年齡特點，變幻不同的教學(xué)方法，同時在教授識字時，要著重強(qiáng)調(diào)漢字的筆順。如教授“小”字的筆順，可以編口令，如：小字怎么寫，小字這樣寫，豎鉤點點。將口令教給學(xué)生，然后同學(xué)之間相互對口令，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)方法——“學(xué)”會“學(xué)”。對于教師而言，教學(xué)有一定的伸縮性和多樣性，尤其以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而教授的結(jié)果卻不同于教學(xué)，則是以靜態(tài)的形式有在于學(xué)生的主觀世界之中。為了使學(xué)生們學(xué)會字，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)和教授學(xué)生漢字的基本方法與規(guī)律。在古代漢語中曾指出，漢字屬表意體系的文字，其中百分之七十以上便是形聲字。因此，正確地掌握形聲字是完成小學(xué)漢字任務(wù)的關(guān)鍵。例如，在教授“胳膊”“腿”“腳”等字時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，告訴學(xué)生月字旁表示與人體有關(guān)的部位，因此這些字中都有月字旁，這樣使學(xué)生易于理解，教學(xué)更加順利地進(jìn)行。

四、小學(xué)語文識字教學(xué)的具體措施

（一）故事識字法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，”因此，在教授認(rèn)字中，作為教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，同時讓兩者相互結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。例如，小學(xué)生易對他們感興趣的事物產(chǎn)生好奇。因此，結(jié)合小學(xué)生愛聽故事這一特點，在教授漢字時，可以講一些與漢字有關(guān)的故事、典籍。如學(xué)習(xí)“羊”、“狼”這兩個漢字，我可以出示狼和小羊這個童話故事，聲情并茂地講給學(xué)生聽，學(xué)生便會自然而然地融入到故事之中，那時便適時地給出漢字，學(xué)生有了興趣，學(xué)起來便會興趣盎然，從而達(dá)到意想不到的效果。

（二）兒歌、猜謎識字法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。”因此，在識字教學(xué)中可以運用兒歌或猜謎識字法來幫助學(xué)生更快地掌握生字。兒歌的特點便是瑯瑯上口，通俗易懂，使學(xué)生更易抓出漢字重點，學(xué)起來也不會那么吃力。同時，也可編一些有趣的字謎，讓學(xué)生作答，開展猜字謎比賽，答對給予獎勵和表揚，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的積極性。例如：一人牽著一條狗是伏。這樣，學(xué)生既學(xué)到了識字的方法又增加了學(xué)字的樂趣。

（三）閱讀識字法。長期以來，閱讀教學(xué)便是小學(xué)語文的重中之重，尤其是三四年級以閱讀教學(xué)為主，因此，掌握更多的漢字便為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)，不識字或識字不多便無法進(jìn)行閱讀與寫作。因此，識字教學(xué)便成為低年級小學(xué)生的重中之重。在課外讓學(xué)生在課外充分地閱讀，在閱讀中識字，了解字的意義，并且明白漢字語法的運用。學(xué)生通過閱讀和朗讀，充分地了解漢字，既通過閱讀來識字，也同時進(jìn)行了漢字含義的傳授，兩者兼得，從而增強(qiáng)了學(xué)生的識字量。

總而言之，識字教學(xué)貫穿于小學(xué)義務(wù)教育的首要位置，更是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的識字教學(xué)方法雖然有很多，但仍然需要不斷改進(jìn)創(chuàng)新。這就要求教師和學(xué)生的相互合作，不斷進(jìn)步。教師要制定合理的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生被動學(xué)到學(xué)生主動學(xué)。同時，教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，積極開發(fā)和拓展識字資源，豐富教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。孩子的點滴進(jìn)步也是對教師最好的答謝。因此，在識字教學(xué)中，教師如能以源源不斷的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找在識字教學(xué)中的積極因素，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。

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作者簡介：

丁曉燕，聊城大學(xué)文學(xué)院2017級學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。