張孟祥

摘 要：當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在很多不足與弊端，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展。本文從正確理解初中數(shù)學(xué)教育目的應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求出發(fā)，分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提出相關(guān)對(duì)策，以有助于樹立素質(zhì)教育為本位的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教育效率；對(duì)策

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)提倡的數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育。初中數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育與普通數(shù)學(xué)應(yīng)試教育有所不同，初中素質(zhì)教育要求學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)，同時(shí)尊重學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率。然而，由于中考等因素，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率難以達(dá)到理想水平。

1、初中數(shù)學(xué)教育效率的內(nèi)涵

目前，盡管一些教育家不斷深化研究初中數(shù)學(xué)教育的效率問(wèn)題，也取得一些可觀的學(xué)術(shù)成果，但在數(shù)學(xué)教育效率的內(nèi)涵上仍然沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率是對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在量上表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)實(shí)際教學(xué)時(shí)間與有效教學(xué)時(shí)間的比率，它在質(zhì)上表現(xiàn)為在單位時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與技能掌握、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)策略優(yōu)化、數(shù)學(xué)情感態(tài)度、價(jià)值孕育等方面得到最大的實(shí)際效益。（1）并提高學(xué)生的自創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法。

由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教育效率的內(nèi)涵并不是孤立單一化的，而是隨著時(shí)代變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化而不斷更新的。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在中考這個(gè)大環(huán)境下，滋生了很多畸形的教學(xué)方式。老師不備課，學(xué)校直接給出教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師講課進(jìn)度雖然一樣，但講課方式卻依舊很死板。很多新穎的教學(xué)方式教師不敢輕易應(yīng)用，怕耽誤教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)一些數(shù)學(xué)教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)待學(xué)生的要求也較高，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。周末還要進(jìn)行多次練習(xí)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能應(yīng)付中考，然而自我創(chuàng)新和良好的思維方式卻沒(méi)有養(yǎng)成。例如，聽一名教師講數(shù)列，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)等差數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容，在上課時(shí)，教師從一排簡(jiǎn)單數(shù)列要求學(xué)生寫出等差數(shù)列的相關(guān)定義，并問(wèn)到學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和做到的。事實(shí)上，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)看過(guò)公式，并形成一種思維定式，他們已經(jīng)知道如何定義，教師再講這些，與其說(shuō)是在啟發(fā)學(xué)生的思維，不如說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間和固定學(xué)生思維定式。真正不去預(yù)習(xí)又能靠自我發(fā)揮答出教師部分問(wèn)題的學(xué)生簡(jiǎn)直少之又少。固定的模式形成固定思維，短時(shí)間內(nèi)難以突破這種教學(xué)瓶頸。

除了數(shù)學(xué)教學(xué)方式的單一化以外，課程繁多也是難以改變的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)課程繁多的同時(shí)，也衍生一些問(wèn)題。課多了，講課進(jìn)度也跟著快了，初一初二就講完了三年的課程。同時(shí)，每天布置下來(lái)的大量數(shù)學(xué)作業(yè)導(dǎo)致初一學(xué)生糊里糊涂的在適應(yīng)，初二在補(bǔ)習(xí)初一所缺的知識(shí)。然而初三一年又是在重復(fù)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解習(xí)題。這樣的教學(xué)思路造成成績(jī)好的學(xué)生還跟得上學(xué)校的節(jié)奏，而成績(jī)不好的就慢慢開始退步了，不斷的枯燥學(xué)習(xí)引起部分學(xué)生的厭學(xué)情結(jié)。因此，教師也難以進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)，造成一種學(xué)生兩極化嚴(yán)重的局面。當(dāng)然也更不會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了完成高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要找出一些方法，以求幫助學(xué)生能夠有更好的創(chuàng)新精神和高效率學(xué)習(xí)方法。

3、初中數(shù)學(xué)高效率教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)策

（1）教師課前備課

目前來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。因此在備課的時(shí)候要圍繞這些目標(biāo)組建上課內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的密切配合，使學(xué)生達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。首先，在不影響講課進(jìn)度的情況下，教師盡量多商量，多開教育研討會(huì)。盡量在課堂上少講課，多引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自我學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新的氛圍。然而，為避免學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，教師備課就要做到詳略得當(dāng)，并大膽嘗試實(shí)行新的教學(xué)方法。其次，數(shù)學(xué)教師要在講課方法上互通有無(wú)，避免出現(xiàn)教學(xué)的惡性競(jìng)爭(zhēng)和為了做出一些自己不會(huì)的題才互相請(qǐng)教，同時(shí)重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)的研究中，應(yīng)當(dāng)借助于明確的定義去構(gòu)造出相應(yīng)的量化模式，并以此為直接對(duì)象去從事純形式的研究。但是，如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其形式化的做法，對(duì)于數(shù)學(xué)教育是不可取的。“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”這一主張對(duì)數(shù)學(xué)教育十分重要。

（2）提出以“教師少講，學(xué)生多說(shuō)”教學(xué)模式

在中國(guó)教育系統(tǒng)中，學(xué)生不敢開口講出自己所想，已經(jīng)成為一種難以改變的常態(tài)。以初中數(shù)學(xué)教學(xué)最為突出，因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)大，學(xué)生很少敢于發(fā)言去影響教師講課進(jìn)程。為了提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，教師要敢于打破常規(guī)，花時(shí)間多鼓勵(lì)學(xué)生敢于把心中所想和所不解的說(shuō)出來(lái)，多與學(xué)生互動(dòng)，把課堂時(shí)間讓給學(xué)生，盡量做到每個(gè)學(xué)生都敢于提出問(wèn)題，敢于說(shuō)出想法。尤其在講新數(shù)學(xué)課期間，要讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生做到一題多解的水平。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生在將來(lái)各種學(xué)習(xí)和生活中具備發(fā)散性思維的能力。

（3）注重師生關(guān)系

教師和學(xué)生天生就有隔閡，而這個(gè)隔閡也需就是一個(gè)講臺(tái)的高度。大多學(xué)生或多或少的對(duì)教師都有抵觸心理，尤其是初中生和數(shù)學(xué)教師隔閡最大。由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多，作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生每天空閑的時(shí)間基本都是在學(xué)數(shù)學(xué)，這就造成了學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的反感，當(dāng)然也嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。這時(shí)，就需要初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師放低身段，增加對(duì)學(xué)生關(guān)懷，時(shí)常詢問(wèn)學(xué)生，作業(yè)是否過(guò)多？講課是否過(guò)快？學(xué)生考試成績(jī)差時(shí)，主動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣，慢慢就增加了學(xué)生的好感，同時(shí)也會(huì)提高平時(shí)教學(xué)的效率。

綜上，提高初中教學(xué)教學(xué)效率是多方面的，但初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)該圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)效率這方面進(jìn)行發(fā)展，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，同時(shí)為國(guó)家培育出創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張振海，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的內(nèi)涵與策略研究概念，分類號(hào)G633.6.2009年10月8日。

[2]陳重穆、宋乃慶.再談“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1996（02）：16-17.