袁征

摘 要：“中國傳統(tǒng)元素”是指從中國傳統(tǒng)美術(shù)作品中提取出來的經(jīng)典圖形，既有完美的造型，又有深刻的內(nèi)涵，它代表了我國世代相傳、具有中華民族特點、反映其本質(zhì)的文化要素。民族意識指各民族在形成和發(fā)展過程中凝結(jié)起來的，表現(xiàn)在民族文化特點上的心理狀態(tài)，二者擁有著潛移默化、不可分離的關(guān)系。本論文以高中美術(shù)鑒賞模塊為例，從研究的現(xiàn)狀調(diào)查及問題、具體實施步驟到研究的意義與展望，一步步探索運用“中國傳統(tǒng)元素”培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，分析出合理運用“中國傳統(tǒng)元素”對學(xué)生民族意識的積極培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)元素；學(xué)生民族意識；高中美術(shù)鑒賞；探索

近年來，國家社科基金“十一五”規(guī)劃 2008 年度教育學(xué)一般課題《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與當代學(xué)校美術(shù)教育的研究》項目的研究團隊開展以“中國元素”為核心的創(chuàng)意美術(shù)教育研究，“力求提出解決問題的有效途徑與方法，以真正促進中小學(xué)生了解并理解祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)及其文化內(nèi)涵，養(yǎng)成對傳統(tǒng)美術(shù)的持久興趣，逐步樹立保護、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的志向，達到切實提高中小學(xué)生民族意識的目的”，這為本論文提供了研究的必要性和可能性。

一、“中國傳統(tǒng)元素”對學(xué)生民族意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及問題

（一）在當前國內(nèi)外背景下培養(yǎng)學(xué)生民族意識的重要性

在眾多書籍和碩博、期刊論文中，有大量的關(guān)于“中國傳統(tǒng)元素”及培養(yǎng)學(xué)生民族意識的相關(guān)論文，在錢初熹的《以“中國元素”為核心的創(chuàng)意美術(shù)教育》一文中明確闡釋了“中國元素”的概念以及將其運用到美術(shù)教學(xué)中的重要性和緊迫性，這為本論文提供了堅實的理論依據(jù)，即適用于新課標下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)又利于學(xué)生的民族意識培養(yǎng)。

在程庸、若隱編著的《中國元素》一書中詳細介紹了民俗風(fēng)物、祥瑞吉物、傳統(tǒng)文化、人物薈萃、藝術(shù)瑰寶、人文精粹、地理坐標七大類，它詳細的將“中國傳統(tǒng)元素”進行了分類和整理，并勾勒出中華民族發(fā)展、傳承的軌跡，為本研究提供了理論支撐。為本文奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，本研究選擇正處于人生意識轉(zhuǎn)折點的高中生為對象，以有利于理解和表達的美術(shù)鑒賞模塊學(xué)習(xí)為例，進行運用“中國傳統(tǒng)元素”培養(yǎng)學(xué)生民族意識的探索研究，具有現(xiàn)實性和重要性。

（二）高中生對民族意識的認識程度問卷訪談?wù){(diào)查（得出結(jié)論：淡薄程度）

為提升研究的可信度，特對高中生制定調(diào)查問卷，通過高中生對民族意識的認識程度作答與分析，增強研究的全面性和真實性，為研究提供必要的素材及依據(jù)。在進行調(diào)查問卷的同時筆者為避免調(diào)查問卷中可能產(chǎn)生答題偏頗的弊端，特走訪了一些工作在一線的高中美術(shù)教師、高校美術(shù)學(xué)方面及相關(guān)專業(yè)的專家進行咨詢和探討。力爭從不同角度探索運用“中國傳統(tǒng)元素”培養(yǎng)學(xué)生民族意識的研究，真實反映出學(xué)校、教師及學(xué)生民族意識淡薄的現(xiàn)狀。

（三）影響現(xiàn)狀的主要因素分析

1.教師自身的知識面欠缺。從調(diào)查分析顯示，教師對中國傳統(tǒng)元素和學(xué)生民族意識的知識較為欠缺，而現(xiàn)代高中美術(shù)教育理念要求強化教師開放式教學(xué)以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，特別是心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及參與和解決問題能力，所以教師知識面匱乏是其阻礙因素。

2.美術(shù)鑒賞課教學(xué)方式單一，不利于踐行現(xiàn)代高中美術(shù)教育理念?，F(xiàn)代高中美術(shù)教育理念要求強化教師開放式教學(xué)，用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，特別是心理素質(zhì)、文化素質(zhì)以及參與和解決問題能力。

3.美術(shù)鑒賞課教學(xué)多選取講解西方美術(shù)作品，應(yīng)加強對中國傳統(tǒng)技法與理論的講解與研究，提升學(xué)生對中國傳統(tǒng)元素的理解與認知。

4.美術(shù)鑒賞課運用“中國傳統(tǒng)元素”內(nèi)容較少。美術(shù)研究者以及教學(xué)實踐工作者較少運用“中國傳統(tǒng)元素”培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，根據(jù)問題，提供決策參考，更好的為教育工作者的教學(xué)改革提供參照性建議。

二、高中美術(shù)鑒賞課中強化“中國傳統(tǒng)元素”的策略

（一）提高高中美術(shù)教師綜合素質(zhì)

教師合理的挖掘課本中的“中國傳統(tǒng)元素”，有助于師生參與體驗式學(xué)習(xí)，也給教師提出了更高的要求，教師必須根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，吸引和組織他們積極參與，通過引起學(xué)生思考、討論、交流和合作等方式，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）建立完善的評價標準

將“中國傳統(tǒng)元素”對學(xué)生價值觀、審美觀、人文主義分別評價，使其更好的成為我國素質(zhì)教育的重要組成部分。

（三）“中國傳統(tǒng)元素”在高中美術(shù)鑒賞課中運用的教學(xué)案例研究

1.中外“傳統(tǒng)元素”對比教學(xué)法。對比是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，并進行深入的內(nèi)在分析，運用分析綜合、總結(jié)歸納等方法，總結(jié)出本研究的結(jié)果與意義。

2.選取具有“中國傳統(tǒng)元素”的美術(shù)作品為教學(xué)內(nèi)容。

3.處理好“中國傳統(tǒng)元素”相關(guān)知識的傳承與創(chuàng)新。運用“中國傳統(tǒng)元素”培養(yǎng)學(xué)生民族意識的探索取傳統(tǒng)之精華加以創(chuàng)新，達到更好的效果。

（四）充分利用現(xiàn)有國內(nèi)資源進行“中國傳統(tǒng)元素”文化知識的擴展

教師可利用歷史文化古跡、博物館資源、美術(shù)館資源以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源幫助學(xué)生對“中國傳統(tǒng)元素”進行更為直觀的學(xué)習(xí)。

三、“中國傳統(tǒng)元素”對培養(yǎng)學(xué)生民族意識的意義與展望

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

有利于學(xué)生加強自身對“中國傳統(tǒng)元素”的認識，提升綜合素質(zhì)。要想“中國傳統(tǒng)元素”被滲入挖掘，教師做到“陶冶情感”、“凈化心靈”，最終升華學(xué)生的情感，就必須不斷地去認識“中國傳統(tǒng)元素”中的“調(diào)節(jié)功能”、“動力”、“感染”、“強化”、“適應(yīng)”等方面的輔助認知功能，相對于傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞對學(xué)生民族意識培養(yǎng)的程度，加強“中國傳統(tǒng)元素”探索的優(yōu)勢顯著。

（二）弘揚中華民族傳統(tǒng)文化

有利于增強高中生的民族意識培養(yǎng)進而弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。通過全方位探究“中國傳統(tǒng)元素”，實際上是將自己放置到了一個更加“高遠的位置”，來俯視高中生的民族意識。這種方法的使用一方面是調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，促使學(xué)生真實地去感受美術(shù)作品，進而增強自身民族意識；同時也加強了教師分析理論問題的動力，更好的探索學(xué)生的民族意識。

（三）激發(fā)學(xué)生民族自豪感

有助于豐富美術(shù)鑒賞模塊的教學(xué)并深化和豐富對“中國傳統(tǒng)元素”的了解，不僅為今后“中國傳統(tǒng)元素”在高中美術(shù)課鑒賞中的研究提供借鑒，更從整體上增強學(xué)生的民族意識，激發(fā)了學(xué)生民族自豪感。

（四）有利于學(xué)生樹立正確理想信念

在培養(yǎng)學(xué)生民族意識的基礎(chǔ)上不僅可以有效地完成高中美術(shù)教學(xué)任務(wù)，讓我們認識到運用“中國傳統(tǒng)元素”不但可以增強學(xué)生的民族意識，還有助于提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)探索的興趣，更好的幫助學(xué)生樹立理想信念。

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