論如何在有限的課堂時間里進行高效的數(shù)學課堂教學

高強

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和實施，高中數(shù)學課堂發(fā)生了深刻的變革，課堂教學作為課程改革實施的主要場所和中心環(huán)節(jié)，其有效性也逐漸成為教學工作的焦點。順應新課改的要求，如何在有限的課堂時間里進行高效的數(shù)學課堂教學，讓每一位學生都能獲得最大限度的進步與成長，已經(jīng)成為一線教育工作者永恒追求的目標。

【關鍵詞】高中數(shù)學 高效課堂 教學設計 學習方式

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教學任務的圓滿實現(xiàn)，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規(guī)定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的程度，直接反映了課堂教學效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優(yōu)化，教育效率的最大化，是師生完美配合的結果。如何構建數(shù)學高效課堂，是每一個數(shù)學教師應深思的問題。作為一名數(shù)學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、堅持課前預習和師生互動

做作業(yè)的效果和效率如何，取決于課堂學習效果，而課堂學習的效果取決于課前預習。經(jīng)常預習的學生數(shù)學成績往往較好，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內(nèi)容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流時更有針對性，從而把被動接受過程轉化成主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的人。教師對數(shù)學的預習要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業(yè)要有差異性、反饋性。教師要把學習內(nèi)容以導學提綱的形式呈現(xiàn)出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現(xiàn)點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果。要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。經(jīng)驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取問題的答案，學習的質量也明顯高于其他人。現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，積極營造活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，師生、生生缺乏互動。結果整堂課死氣沉沉，教學效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地開展合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率

“教學有法，教無定法?！泵恳环N教學的方式本身沒有優(yōu)劣之分，關鍵是教師在實際的教學應用中是否合理、恰當，能否充分地體現(xiàn)其教學效果。因此，教師不能一成不變地沿用一種方法。這就要求教師要精心備課，深入的研究、理解教材，揣摩教學重點、難點，同時還要深入地了解學生的年齡特點、興趣愛好、知識情況、認知規(guī)律等等，設計科學、合理、準確的教學目標和教學“切入點”，合理設計教學活動，保證學生人人有任務，人人在參與。此外，新課程的改革，呼喚教育的與時俱進。傳統(tǒng)“一張嘴，一本書”的教學狀態(tài)已逐漸被現(xiàn)代化的教學手段所取代，教師在教學中也要善于利用多媒體這個教學平臺的優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)教學，優(yōu)勢互補，共同為提高課堂的教學效率服務。？數(shù)學課堂教學一般分為復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的理解，能力也得到發(fā)展。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間能得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

三、組織有效的探究活動

課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展”，要以人為本，以學生的發(fā)展為本。組織學生有效地參與教學活動是促進學生主動學習，提高教學效率的重要措施。學生參與教學活動的最好方法就是探究性學習。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，對提高數(shù)學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。探究性學習就是在教師的指導下和課堂集體教學的環(huán)境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織和引導尤其重要。

學生是課堂活動的主體，新課程標準中強調(diào)要“以學生為本”。但是就傳統(tǒng)教學來說，教師為了避免學生走彎路，總是把一些規(guī)律、結論以及現(xiàn)成優(yōu)秀的解題方式直接地呈現(xiàn)在學生面前，進行“灌注”式的教學。課堂教學必須具有藝術性、智慧性，只要我們在教學中掌握有效的策略，在實踐中不斷總結探索、創(chuàng)新，就會找到更多、更好的教學方法。這樣才可以使學生充分認識到學習數(shù)學的意義，改變學生認為數(shù)學枯燥無味的想法，激活學生的數(shù)學思維，達到最好的教學效果，從而提高教學的有效性。

總之，構建高中數(shù)學高效課堂對提高高中數(shù)學教學效能意義重大，為此，采取教師備好課，并指導學生做好課前預習，講解過程中明確教學目標，突出重難點，成立數(shù)學學習學習小組，創(chuàng)建立體式教學結構等途徑，有利于實現(xiàn)教學相長，從根本上提高高中數(shù)學課堂教學質量。