孫張

議論文似乎是教師和學(xué)生最推崇的文體。他們總希望高考作文“最好不要選擇記敘文”。究其原因，記敘文難寫出亮點(diǎn)，難表現(xiàn)深意。高考記敘文最終的得分，也讓教師的“友情提示”又有了充足的理由。

一、功利評(píng)判，致使記敘文寫作行路漫漫

1.考場(chǎng)作文等級(jí)評(píng)判，影響記敘文分值

考場(chǎng)作文發(fā)展等級(jí)評(píng)判有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其一，“深刻”：透過(guò)現(xiàn)象揭露本質(zhì)，側(cè)重體現(xiàn)事物內(nèi)在因果聯(lián)系，產(chǎn)生的觀點(diǎn)需要具備啟發(fā)性。其二，“豐富”：材料的選擇、論據(jù)的處理、形象的表現(xiàn)必須豐富充分，具有深遠(yuǎn)意義。其三，“有文采”：對(duì)用詞、句式都有具體的要求，修辭表現(xiàn)需要多元化，句式要有表現(xiàn)力。其四，“有創(chuàng)新”：要有新穎的見解、新鮮的材料、新巧的構(gòu)思、獨(dú)到的推理想象。“有文采”能夠成為記敘文寫作的一大亮點(diǎn)，然而“深刻”“豐富”“有創(chuàng)新”的價(jià)值取向，似乎對(duì)記敘文寫作不利。作文訓(xùn)練若漠視四條標(biāo)準(zhǔn)，有違實(shí)際，不具備客觀性。

2.記敘文構(gòu)思特點(diǎn)，影響記敘文出鏡率

議論文寫作思路具有一定的常規(guī)性，段與段之間的邏輯聯(lián)系比較容易處理。按照并列式或遞進(jìn)式思考，形成起承轉(zhuǎn)合的論述思路比較容易。對(duì)于素材的選擇，對(duì)作文有研究的老師會(huì)根據(jù)材料的類型及思想進(jìn)行歸類，讓學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的材料庫(kù)，寫作時(shí)驅(qū)遣自如。

記敘文本質(zhì)而言就具有個(gè)性化，個(gè)體情感體驗(yàn)有獨(dú)特性與唯一性。高中生記敘文寫作，已不再停留于程式化的敘述階段，其情感表達(dá)、敘述張力、審美體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)差異性與多樣性。記敘文的創(chuàng)作需要思維的發(fā)散與重組，從上手角度而言，沒有議論文那么順暢。

3.新材料作文的出現(xiàn)，影響記敘文展開

新材料作文已是“雄踞天下”的形態(tài)。新材料作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種作文樣式。它給定材料，但不給定話題，要求既不像材料作文那樣“過(guò)死”，也不像話題作文那樣“過(guò)寬”。它既繼承了材料作文的一些優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了材料作文的缺陷。因?yàn)槠溟_放性與靈活性，是高考作文主流樣式。新材料作文的審題需要抓住材料中的關(guān)鍵詞與中心，通過(guò)溯因法來(lái)思考材料的內(nèi)容。新材料作文對(duì)于材料的概括，表現(xiàn)為觀點(diǎn)式與議論式，而在寫作展開時(shí)又常受“首因效應(yīng)”與“暈輪效應(yīng)”的鉗制。在一定程度上，淡化文章的表現(xiàn)力與抒情性，而這種淡化，不利于記敘文寫作。

二、生活單調(diào)，迫使生命特質(zhì)無(wú)色無(wú)味

青春記憶，是高中生的階段性情感體驗(yàn)。高中生的記敘文寫作也是基于個(gè)體視角下的一種獨(dú)特的生活體驗(yàn)及生命拷問(wèn)。高中階段的記敘文不需要立足于社會(huì)大背景，也不需要有太多的哲學(xué)思考，只需要立足腳下進(jìn)行創(chuàng)作與思考。然而，失去個(gè)性生命特質(zhì)的記述，讓記敘文閱讀失去期待。

首先，狹窄體驗(yàn)，成為記敘文枯燥乏味的一大因素。筆者通過(guò)對(duì)高一年級(jí)80篇記敘文選材進(jìn)行歸類整理，發(fā)現(xiàn)有20篇文章寫友情，30篇記述月考成績(jī)下降心情的低落及治愈，23篇抒發(fā)住宿后對(duì)父母的思念，7篇文章有獨(dú)特的寫作角度。以對(duì)朋友不舍為例，文章以“進(jìn)入高中的寂寞——回憶朋友陪伴的美好——新朋友闖入生活后的喜悅——不再孤獨(dú)寂寞，珍惜友情”為模式。教師批改作文，有著窺一篇而知若干篇之“方便”。高中生記敘文，以敘述生活中的糾結(jié)為常態(tài)，而這種題材選擇的狹隘性使得閱卷者視覺疲勞。這種為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的狀態(tài)，也體現(xiàn)了高中生朝氣的缺乏。這不僅是寫作能力的缺失，更是寫作生態(tài)性的困惑。

其次，低幼閱讀，讓記敘文寫作不接地氣。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，快餐式閱讀成為高中生閱讀的青睞。這種閱讀方式帶來(lái)的弊端也是顯而易見的，高中生追求“悅讀”而棄華章名著于不顧，只選擇驚悚、玄幻為標(biāo)簽的網(wǎng)紅小說(shuō)，甚至選擇圖文并茂或只有單純圖片的讀物。在學(xué)生寫作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多網(wǎng)絡(luò)故事中的主角出現(xiàn)在學(xué)生的記敘文中，編造故事低俗滑稽，學(xué)生表述不知所云比比皆是。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使青少年的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力退化，乃至逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，更有甚者還會(huì)變成沒有思想的“空心人”。將這種閱讀作為學(xué)生寫作的培基之土，只會(huì)惡化寫作生態(tài)，污毒寫作土壤。

三、現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)，促使記敘文寫作現(xiàn)狀逆襲

1.作文寫作必須強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注

記敘文寫作，如果只是創(chuàng)作者“一廂情愿”，那么只是一種理想化狀態(tài)。而實(shí)際上，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，作文寫作需要達(dá)到創(chuàng)作者與評(píng)判者之間的“最佳狀態(tài)”，而這種“琴瑟和諧”的狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)作者把握記敘文發(fā)展等級(jí)的特質(zhì)。（見下表）

對(duì)記敘文要求特質(zhì)的細(xì)化，也是給記敘文寫作尋找方向。不可否認(rèn)，根據(jù)記敘文評(píng)價(jià)維度去創(chuàng)作文章，文章的思想性與飽滿度都能得到進(jìn)一步提升。

2.作文題必須有利情感表達(dá)

寫作訓(xùn)練的過(guò)程也就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，要想打開學(xué)生思維，首先需要讓學(xué)生面對(duì)作文題有話可說(shuō)。因此，想要讓學(xué)生面對(duì)新材料作文有記敘文可寫，選題是第一步。過(guò)于具有思辨性的材料，需要理性辯證的思考，不利于記敘文的寫作。相反，相對(duì)寬泛靈活的命題格局，能夠?yàn)槲捏w的選擇提供自由的平衡點(diǎn)。以下面這則作文訓(xùn)練題為例。

有人曾說(shuō)世界上只有兩種動(dòng)物能到達(dá)金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料，作文不要套作，不得抄襲。

這則材料，可以從關(guān)鍵詞：“金字塔頂”“老鷹”“蝸牛 ”入手，來(lái)思考它們能到達(dá)金字塔的原因，從堅(jiān)持或天賦入手，進(jìn)行寫作。從而延伸到個(gè)性的敘述與表達(dá)。具有一定的生活指向，文體不用局限于議論文 。

3.作文課必須誘發(fā)學(xué)生表述

王棟生老師的《王棟生作文教學(xué)筆記》課例給筆者很大的啟示。王老師用最細(xì)小的生活瑣事及生活細(xì)節(jié)，甚至一些常識(shí)性問(wèn)題，來(lái)誘發(fā)學(xué)生的思考，開啟他們的記憶，進(jìn)而達(dá)到“想”出更多不平常之理的目的。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)的欲望被激發(fā)。當(dāng)學(xué)生的生活積淀被喚醒，他們便愿意面對(duì)生活進(jìn)行思考。在喚醒表達(dá)欲望的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情思進(jìn)行表達(dá)，或淺或深，而這個(gè)讓學(xué)生吐露情感的過(guò)程，能夠讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。一旦思路打開，學(xué)生便能有話可說(shuō)。這時(shí)候，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在敘述過(guò)程中放慢節(jié)奏，以一兩個(gè)畫面來(lái)構(gòu)建敘述的支架，呈現(xiàn)片段的精華之處。正如駱冬青所說(shuō)，“集中到敘事的核心，人物、情節(jié)、場(chǎng)景，就要注意少敘述，多描寫”，使敘述更有韻味，更有審美價(jià)值。

記敘文寫作是一個(gè)人內(nèi)心世界的外現(xiàn)，教師的責(zé)任是喚醒學(xué)生表達(dá)傾訴的欲望。中學(xué)記敘文寫作要走出困境，需要教師集體的智慧及專業(yè)勇氣，為記敘文寫作提供養(yǎng)料與土壤。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師，吳江區(qū)教學(xué)研究先進(jìn)個(gè)人。