翟東曄

“小先生”，顧名思義就是讓學(xué)生做“教師”，通過“兵教兵”大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這一最佳途徑則需要通過小組合作來實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，要盡可能在小組合作中，通過“兵教兵”的模式解決一些基本問題。換句話說，也就是教師要善于在課堂上培養(yǎng)“小先生”，使其成為自主課堂上一道亮麗的風(fēng)景。

一、鼓勵(lì)爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，挖掘?qū)W習(xí)資源

三人行，必有我?guī)熝?。陶行知也說過，人人都可以當(dāng)“小先生”。關(guān)鍵是學(xué)生要有自信心，要有興趣，踴躍爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。對(duì)此，教師需要把教材教“厚”，需要真正發(fā)揮教材的例子作用，并結(jié)合文本內(nèi)容，積極捕捉“生活現(xiàn)象”，整理生活例子，以便激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與，激勵(lì)他們爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。如有可能，教師還需要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如小紅花，或者小組積分排名，等等，以便激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)做“小先生”。

比如針對(duì)《去打開大自然綠色的課本》這一課，教師就可以讓學(xué)生做“小先生”，說說自己生活中的“課本”。這里，教師可以適當(dāng)提醒學(xué)生，結(jié)合文本內(nèi)容從鮮花、樹木、草地，乃至小鳥、天氣等方面思考，引導(dǎo)他們用自己的語言敘述出來，如有可能仿照文本詩句，其效果更好。這里需要注意的是，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生就“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行表達(dá)，這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種力爭(zhēng)做“小先生”的欲望。教師對(duì)此適當(dāng)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，提出要求。不過，需要注意的是，這里教師所做的一切都應(yīng)該是鼓勵(lì)為主，畢竟對(duì)于學(xué)生來說，其結(jié)果并不重要，學(xué)生的參與過程才是關(guān)鍵。

很多學(xué)生一提到習(xí)作，就害怕。其中最怕的就是沒有素材。有很多人說，這根本原因在于學(xué)生沒有生活素材，其實(shí)不是學(xué)生沒有生活，而是不會(huì)觀察生活。因而要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，最好的辦法就是不斷激勵(lì)“小先生”去自主尋找素材資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，這樣不僅可以積累生活素材，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文的興趣，從而有效實(shí)踐了“大語文”價(jià)值。

二、全面引導(dǎo)“小先生”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

倡導(dǎo)“小先生”機(jī)制，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而不是作秀，或者提出教學(xué)新名詞，因而對(duì)于“小先生”來說，其唯一的檢驗(yàn)方式就是學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師需要主動(dòng)讓位，敢于放手，嘗試讓學(xué)生自己去解決問題。如有可能，可以先讓組內(nèi)中等生幫助待進(jìn)生解決問題，或者讓優(yōu)等生幫助成員解決問題。這里需要注意的一點(diǎn)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決學(xué)習(xí)的問題，繼而去解決生活中遇到的語文問題。

比如針對(duì)《大自然的文字》這一課，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，引導(dǎo)他們到生活中找一找“文字”，如有可能還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源，或者家鄉(xiāng)的變化，甚至是尋找春天。接著讓他們每個(gè)小組推薦一名代表匯報(bào)，可以講故事，說自己的發(fā)現(xiàn)；可以拍照片，讓學(xué)生對(duì)照照片來說說自己的發(fā)現(xiàn)；也可以繪制手抄報(bào)，或者其他形式進(jìn)行展示。關(guān)鍵是要讓“小先生”學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)用文本中的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅可以讓學(xué)生感知到生活中處處都是語文，還能讓其對(duì)語文產(chǎn)生興趣。

陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生。”讓那些接受能力快的學(xué)生上臺(tái)講課，這就勢(shì)必要求他們精益求精，也是一次鍛煉勇氣的機(jī)會(huì)。開展這樣的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都以“小先生”的身份參與到學(xué)習(xí)中。課堂展示時(shí)，讓每個(gè)人都爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，再加以歸納、分類。在課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘?qū)W生當(dāng)“小先生”的“資本”，要讓學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)自己的“小先生”的“資本”，產(chǎn)生一種當(dāng)“小先生”的強(qiáng)烈愿望。

三、充分信任“小先生”，鼓勵(lì)上臺(tái)講課

教材只是個(gè)例子。對(duì)于教材編者來說，目的不是讓學(xué)生熟記其內(nèi)容，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而在編排教材時(shí)，雖大多以精讀教材為主，但也適當(dāng)穿插一些自讀課文，從“扶”到“放”， 讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。教師也需要充分搭建平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講課。誠然，這里的講課，不是指教師那種四平八穩(wěn)地把一節(jié)課全講下來。教師可以把課堂分時(shí)間段，或者一個(gè)學(xué)生講一點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅不吃力，而且還能樂在其中。當(dāng)然，更重要的是，可以讓更多學(xué)生參與其中。

如課堂上的字詞教學(xué)，一般以音、形、義的掌握為主，教給一定的步驟后，可以讓“小先生”領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在合作探究、生生互動(dòng)中又快又準(zhǔn)地掌握基本字詞。再如《牛郎織女》這一篇經(jīng)典的民間故事，其特點(diǎn)是語言通俗、故事簡(jiǎn)單，牛郎和織女的愛情故事人們耳熟能詳千古傳誦，對(duì)學(xué)生來說，記住這個(gè)故事就不是“難事”。對(duì)此，教師可以組織“小先生”分故事片段給學(xué)生講故事，這樣他們能夠把內(nèi)容大致講出來，那也說明他們對(duì)其內(nèi)容已經(jīng)理解到位，也不需要教師講解多少。這是一次“有效課堂”的有效實(shí)踐。

當(dāng)前積極倡導(dǎo)“小先生”，最根本的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性外，能夠有效發(fā)揮“兵教兵”作用，成績(jī)好的可以“教”成績(jī)差的，有特長(zhǎng)的可以“教”暫時(shí)落后的。課堂內(nèi)，學(xué)生的問題可以讓其他學(xué)生來回答。這樣對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生，沒有一種敬畏與緊張心理，能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)；對(duì)于做“小先生”上臺(tái)嘗試講課的學(xué)生，則更在幫助別人后，能夠獲得一種成功，產(chǎn)生精神的愉悅。

當(dāng)然，我們把生活競(jìng)爭(zhēng)融入到“小先生”機(jī)制之中，不僅可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)，更重要的還能營造一種積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一舉多得。總之，推行“小先生”是一種補(bǔ)差，更是一種培優(yōu)過程，可以讓不同學(xué)生都能得到發(fā)展。因而在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小先生”，倡導(dǎo)“小先生”互助學(xué)習(xí)，為構(gòu)建自主課堂提供豐富載體。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)桂芝小學(xué)語文教師。