烏云娜

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，本文提出促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學實踐中，促進教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；文化生態(tài)取向

一、幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對早期教育的重視，人們把幼兒教師看做一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經過專門的教育訓練，掌握專門的基礎理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標準，承擔獨特而重要的社會任務，發(fā)揮特有的社會功能和價值。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征，體現(xiàn)在有國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴格的教師資格管理和制度等方面。

二、教師專業(yè)發(fā)展的取向

20 世紀80 年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學術界一個比較重要的課題，而對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解。基于不同的目的和對教師專業(yè)的不同認識，教師專業(yè)發(fā)展產生了許多不同的觀點和取向，總的來說可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實踐———反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學科知識、教育知識技能的學習和掌握。教師通過不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識和技能，但它主要是一種外在強制的學習過程，教師常常處于被動的狀態(tài)，缺乏積極主動參與的意識，以死板的教育理論、技能為內容，把教師限制在脫離教育情景、遠離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學習教師會感到乏味枯燥，在學習過程中會出現(xiàn)教師生命不在場的現(xiàn)象。雖然教師在認識層次上會有一定的提高，但教育的情感并沒有多大的變化，教學行為仍然是實踐慣性的結果。現(xiàn)實教育中關鍵是應將所學知識技能內化為教師的行為，改變教學方式以更好地引導幼兒發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關系對其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學習中具有無所不在的作用，它構成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學習過程，都離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認識。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動可感的各種文化中，在親身經歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長的土壤，如果沒有教師文化的深層支持，任何教師的成長都將是靈魂匱乏的短時行為。幼兒教師長期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進專業(yè)的發(fā)展應該對具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認識和建構。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識等對教師的專業(yè)成長起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

四、建構幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據(jù)幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學活動、教師與教師之間的合作關系、教師與幼兒園的關系等幾個方面，提出建構幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

1、轉變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關注人的存在問題，不僅要關注教育對象還要關注教師，關注教師的生存環(huán)境對其專業(yè)認識和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識。由于社會對幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學和園長布置的任務，教師體驗不到自身的價值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會、幼兒園進行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長社會進一步了解和認識教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗到自身的價值，在切實的感受中改變其專業(yè)的信念和價值等，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識和專業(yè)發(fā)展的內在主體動力，把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

2、在教學實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展。回歸教學實踐，每經歷一次教學事件，它都會對教師的身體即行為方式產生影響，影響到教師的教育生活風格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應到與環(huán)境的不平衡會引起教師的自覺學習以達到平衡，幼兒教學具有較強的情境性。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，調動有關心理學、教育學知識，及時判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應。在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從問題中學習不斷改進自己的工作和教學行為。

3、在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學風格是個人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長，文化可以在合作與分享中不斷產生和發(fā)展。教師的成長即文化的成長、專業(yè)的成長需要在一個開放的、放松的、對話的教師團體中實現(xiàn)，幼兒園應為教師多提供教研活動的機會，在不同經驗觀念的教師團隊中，教師可以通過相互觀摩、相互質疑、交流討論各種幼兒教育問題，分享個人教育經驗等促進教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應在原有經驗的基礎上不斷探索發(fā)現(xiàn)內化各種信息，完善自身的專業(yè)知識、技能、經驗等。

4、建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內部管理，創(chuàng)設支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙。為此可以通過以人為本的思想作為指導建立合理的園規(guī)園紀，不僅能調動園內教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機會，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條件。

參考文獻

[1] 孫凌毅.幼兒教師的專業(yè)化成長[M].北京.首都師范大學出版社，2008（8）：1.

[2] 龍寶新.教師教育文化創(chuàng)新研究[M].北京.教育科學出版社，2002（6）：86.

[3] 宋改敏.陳向明.教師專業(yè)成長研究的生態(tài)學轉向[J].當代教育管理，2009（7）：51.

[4] 石鐘英.教育哲學導論[M].北京.北京師范大學出版社，2006（6）.

[5] 胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學前教育研究，2009（8）：61.