劉卓卓

摘要：本文以初中數(shù)學教育中的合作學習為切入點，就其具體的運用策略與方法，進行細致的探討研究，期望為優(yōu)化當前合作學習在初中數(shù)學課堂中的應用效果，提升其課堂教育水平與學生數(shù)學能力、綜合素質的發(fā)展進步，提供有益的參考。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；合作學習；運用

伴隨新課改進程的推進與教育理念的轉變，當今初中數(shù)學教育課堂已不再是傳統(tǒng)的單一知識講授場所，對學生的培養(yǎng)訓練正從單方面的知識傳授，向促進、學生學生多方面素質、能力的方向轉變。這其中合作學習方法就是初中數(shù)學教育值得倡導、使用的新式教育手段之一，通過學生之間的合作交流、協(xié)助，將幫助學生在鍛煉自身合作意識能力的同時，促進其數(shù)學學識理解、掌握效果的提升，以此推動初中數(shù)學教學質量與學生培養(yǎng)成效的提升。因此本文將以合作學習在初中數(shù)學教育中的運用為研究出發(fā)點，來詳細探究其運用思路與措施。

一、合理組建數(shù)學合作學習小組

要進行高效的數(shù)學合作學習，相應的合作小組構建工作就需引起教師的重視，并對其合作學習小組的結構、成員的合理性予以把控。（1）在小組結構上教師應確保所分小組結構的科學合理，保證組內(nèi)每一位學生均能在小組中有所分工與角色定位，以激發(fā)每一位組員的合作學習積極性，進而保證各個學生在組內(nèi)作用的發(fā)揮與合作學習效率的提升。（2）所分合作學習小組的人數(shù)也應適當，如果小組人數(shù)過多將影響各個學生在組內(nèi)的交流與互助學習。同時人數(shù)的增長也會減少每一位學生自我意見與想法的表達時間，進而讓部分不夠積極、主動的學生“泯然眾人”，達不到學生間共同學習進步的目的。而小組人數(shù)若設立過少，學生的角色地位不足也難以發(fā)揮出合作學習小組互助、交流的作用。（3）在合作學習小組的構建策略上，教師應為學生的合作學習創(chuàng)立自有且?guī)в懈偁幮缘膶W習環(huán)境。一方面，允許小組成員間的角色分工進行自由調(diào)換，也允許不同小組之間學生的流動或互換，以此給予學生進行自由合作學習的機會。另一方面，教師也可以設置相應的合作學習與探討主題，以此讓學生基于其學習主題進行自由組合形成合作學習小組，從而保持學生對合作學習的興趣與新鮮感。并給與每一位學生自由選擇合作學習方式與團隊的權力，以此優(yōu)化其對合作學習的認同感與參與積極性。（4）合作學習小組的構建也應具備科學性，教師在進行分組安排時應當依照學生的性格個性、知識基礎與學習能力的差異，進行不同個性、能力學生間的分層組合。以此減少學生間可能存在的合作、交流沖突，提升合作學習小組的協(xié)作能力與交流深度。

二、教師設計、提出問題優(yōu)化學生的合作學習深度

在完成合作學習小組的分配組合后，教師還應基于本課程的教學內(nèi)容，為學生提供進行合作學習的問題。數(shù)學知識有難有易，對于教材知識中具有探究性、并且學生獨立理解較為困難的學識內(nèi)容。教師就可將其列為合作學習問題，讓其學習小組發(fā)揮出團隊協(xié)作的優(yōu)勢進行合作研究與分析。以此幫助學生有效認知、掌握相應知識內(nèi)容，并在其團隊合作中提升學生的合作意識與數(shù)學能力。

教師在設計合作學習問題時不但應注重其與本章節(jié)知識之間的聯(lián)系，從而通過相應問題的提出與學生的合作探究，實現(xiàn)對本課程知識技能的進一步理解領會。而且教師所布置的題目也需適合進行小組內(nèi)的合作探討與交流，讓學生基于相關主題進行自我意見的抒發(fā)與溝通，進而優(yōu)化學生的交流習慣與協(xié)作能力。

此外教師在設計合作學習問題進程中，還應注意不可設置難度過低的問題。一旦所提問題學生能依據(jù)自身的知識基礎與理解進行快速作答，相應的合作交流學習的目的就難以實現(xiàn)，并且也不利于學生自身思維意識的鍛煉以及合作能力的培養(yǎng)。因此教師應注重把控所設計合作學習問題的難度。

例如，在進行“勾股定理”一節(jié)的教學時，教師在已完成對學生小組分組的前提下，就可相應提出以下探究性問題，進而讓學生在組內(nèi)交互探討中，逐步認知到其問題答案并提升對勾股定理知識的理解深度：（1）勾股定理到底是什么？滿足勾股定理條件的三角形與其他各類三角形之間有何區(qū)別？（2）勾股定理的成立條件有哪些？（3）如何運用自己的觀點來表述、論證勾股定理。

三、樹立合作學習的角色意識，以此提升合作學習成效

合作學習不同于傳統(tǒng)的課堂知識講授體系，學生學習方法的更改，需要教師變更自身角色定位的前提下來實現(xiàn)，與傳統(tǒng)應試教育理念影響下數(shù)學教育是教師“一言堂”的情況不同。合作學習模式中教師的定位與角色不再是課堂教育的主導者，其地位與作用相應變?yōu)閷W生合作學習的引導者與輔助者，學生才是課堂學習的主體。為了充分發(fā)掘、調(diào)動出學生的學習潛力與積極性，就需要教師首先改變自身的教育理念與角色定位。為了有效推動學生合作學習效果的提升，自身不再主導學生的課堂學習活動，一改其權威化的學生印象，通過合作學習問題的提出、傾聽學生在學習中的顧慮疑惑、與學生進行學識內(nèi)容上的交流分享，以及幫助學生解決合作學習中遇到的阻礙困難等。通過此類引導方式來推動學生進行積極、主動地合作學習，并指引其正確的學習方向避免合作學習進程出現(xiàn)偏離。所以在實施合作學習方法時，教師就應基于本班級的學生學習特點與能力基礎，選擇適合的角色定位，來輔助、引導學生開展合作學習活動，鼓勵其自主進行學識探究與小組合作交流活動。并對學生在合作學習進程中出現(xiàn)的各類問題疑惑予以及時幫助、解決，以此調(diào)動學生學習興趣與熱情，使其積極投入到課堂合作學習進程中，進而促進學生合作意識與數(shù)學學習成效的提高優(yōu)化。

四、結語

在初中數(shù)學課堂中開展合作學習模式，是新課改指導下教育理念轉變所采取的新式教育手段。雖然此類教育方法對學生能力成長與合作交流習慣的培養(yǎng)，具有重要的推動作用，但其目前在初中數(shù)學課堂中的應用依然存在一定不合理與學習效果較差等問題。需要教師依據(jù)本班級自身的情況特點，針對性進行合作學習的小組分配、問題提出與交流合作等活動，以此深化學生間的交流合作，促進初中數(shù)學課堂教育質量的提升。

參考文獻

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