劉雪梅

“少教多學(xué)”顧名思義，教師要少講精講，學(xué)生要多學(xué)會學(xué)。“少教多學(xué)”的方法有很多種。

我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時，發(fā)現(xiàn)教師學(xué)會示弱，也是少教多學(xué)的另一種方法。

《鄧稼先》是我主備的課文。我在備課時研讀到“我不能走”這一部分時，發(fā)現(xiàn)本節(jié)共有六段，但作為小題目的“我不能走”只是和第四段有關(guān)聯(lián)。

在集體研討時，我提出“是不是題目偏小，不能涵蓋本部分內(nèi)容？”這一問題。

組內(nèi)老師的回答是這個題目主要是體現(xiàn)鄧稼先的態(tài)度，這部分的內(nèi)容完全是在寫鄧稼先的態(tài)度。我覺得老師們說的很有道理，解決了我備課時的疑難。

在和學(xué)生共同學(xué)到這一部分時，我是這樣做的：

師：請同學(xué)們讀本節(jié)的題目，學(xué)生齊讀“我不能走”。

師：“這個題目和哪段內(nèi)容有關(guān)？”

生：第四段，這是鄧稼先實(shí)驗(yàn)遇到意外是的一句話。

師：請同學(xué)們齊讀1——3段，找出三個疑問句。

學(xué)生很順利地完成。

師：老師在備課時曾遇到了這樣一個問題，總覺得題目太小，不能涵蓋本節(jié)內(nèi)容，就如同一個大大的腦袋，戴了一個小小的帽子。老師覺得這三個疑問句與“我不能走”沒有關(guān)系，同學(xué)們有沒有和老師同感的？能不能幫幫老師。

這時有些同學(xué)已在點(diǎn)頭，認(rèn)同老師觀點(diǎn)。但有些同學(xué)已開始思考。過了幾分鐘，開始有舉手的同學(xué)了。

杜宇欣：老師，我認(rèn)為“我不能走”和第二個疑問句之間是有關(guān)的。（第二個疑問句“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情？”）鄧稼先如果離開這個蓬斷草枯的地方，國家就會派來新的研究人員。不論誰在這里，隨時都會有死亡的危險。稼先寧可自己面臨死亡的危險，卻不愿意多一個人離去，所以他想“我不能走”?？梢钥闯鏊晃菲D險，勇于獻(xiàn)身的愛國精神。

我聽到這個答案后，激動地說：“杜宇欣，你就是我的老師，你回答得太好了?！边@一聲激勵，促使更多的學(xué)生舉起了手。

馬宇迪：我也回答“我不能走”和第二個疑問句之間的關(guān)系。通過“埋葬”一詞，可以看出這項(xiàng)工作十分危險，而且是經(jīng)常有人為此失去生命。鄧稼先是這項(xiàng)工作的帶頭人，他不走，就會起到穩(wěn)定軍心的作用，同事們就會覺得心里有底，會踏實(shí)很多。這樣，大家就會全心全意地為了國防努力工作，不再有顧慮。

師：看，同樣的問題，回答的角度截然不同，同學(xué)們的小腦瓜真是太厲害了，老師想到?jīng)]想到可以這樣理解。

我的話音剛落，高雨欣站起來，“老師，我想回答這個題目第三個和疑問句間的關(guān)系（第三個疑問句：不知稼先在關(guān)鍵性方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？從鄧稼先個人的事跡介紹中，可以看出，國家培養(yǎng)了他，讓他到美國留學(xué)；他也愛國，新中國成立后毅然回國。當(dāng)時我們的國家很落后，而這項(xiàng)工作不是誰都可以做的，這句話有個詞：關(guān)鍵性。只有領(lǐng)導(dǎo)才可以在關(guān)鍵性方案上簽字。鄧稼先是核試驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)，所以他認(rèn)為自己不能走?！?/p>

到這時，我感嘆地說：“劉老師真的沒想到這個問題可以這樣答。同學(xué)們的思維太與眾不同了，其實(shí)，學(xué)習(xí)中需要的就是這樣的思維，后生太可畏了?！?/p>

張熙偉：老師，我要回到她和第一個疑問句的關(guān)系（第一個疑問句：不知道稼先有沒有想去過我們在昆明市一起背誦的《吊古戰(zhàn)場文》）。鄧稼先來到蒼涼的羅布泊時，一定能想起讀書時背過的相關(guān)詩文。《吊古戰(zhàn)場文》渲染的就是羅布泊的蒼涼荒蕪。他為了讓手下面安心工作，再荒涼他也“不會走”。這也契合文章的題目“我不能走”。

劉袁瑋：同學(xué)們都是談了每個疑問句和題目的關(guān)系。我想綜合說一下，第一個疑問句，是暗示了環(huán)境的艱苦，第二個疑問句寫出了這項(xiàng)工作的危險，第三個疑問句可以看出鄧稼先責(zé)任重大，因此鄧稼先說“我不能走”。

以上就是師生學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文時的一個小場景。

教師一個備課中的疑問，拋在了課堂上，及時示弱，激起了同學(xué)們思考的積極性，他們認(rèn)為必須幫老師解決這個問題，同時也要展示一下自我；老師的適時鼓勵，更激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。

教師的示弱和適時的鼓勵，也是“少教多學(xué)”的一個手段。