盧清泉

一、語文朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)朗讀教學(xué)對于小學(xué)生而言，是其學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)性知識的一個重要階段，所以如何的提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，對于小學(xué)生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學(xué)訓(xùn)練中，過分地注重于朗讀形式的教學(xué)，而忽視了教師在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中的指導(dǎo)性作用，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)朗讀教學(xué)的教學(xué)效率低的結(jié)果。所以，這需要教師對小學(xué)語文朗讀教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練的調(diào)查分析

為了能夠在實際教學(xué)當(dāng)中更為有效的開展語文朗讀教學(xué)，進(jìn)行了一次調(diào)查分析。調(diào)查方式是以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行展開，調(diào)查對象是本市一所普通的五年級小學(xué)學(xué)生，其調(diào)查學(xué)生的總?cè)藬?shù)為300人。調(diào)查統(tǒng)計如下：

第一，對五年級學(xué)生對朗讀的喜歡程度調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調(diào)查人數(shù)1%。選擇一般的人數(shù)為50人，占調(diào)查人數(shù)16.7%。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調(diào)查人數(shù)42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調(diào)查人數(shù)39.6%。

第二，對五年級學(xué)生自己朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查的結(jié)果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調(diào)查人數(shù)20%。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調(diào)查人數(shù)43.4%。選擇朗讀的一般的有100人，占調(diào)查人數(shù)33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調(diào)查人數(shù)3.3%。

第三，五年級學(xué)生通常會在什么情況下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果選擇自我主動的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的人數(shù)為160人，占調(diào)查人數(shù)53.3%。選擇在老師的要求下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有102人，占調(diào)查人數(shù)34%。選擇在家長的督促下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有12人，占調(diào)查人數(shù)4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的有26人，占調(diào)查人數(shù)8.7%。

第四，五年級學(xué)生在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調(diào)查與統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果為選擇能主動地進(jìn)行積累有89人，占調(diào)查人數(shù)29.6%。選擇有時能主動地進(jìn)行積累有206人，占調(diào)查人數(shù)68.7%。選擇不能主動的進(jìn)行積累有5人，占調(diào)查人數(shù)1.7%。

第五，五年級的學(xué)生是否喜歡將朗讀訓(xùn)練與其他的形式相結(jié)合的調(diào)查與統(tǒng)計（例如：讀寫結(jié)合，朗讀與表演結(jié)合等形式）。調(diào)查結(jié)果為選擇喜歡的有82人，占調(diào)查人數(shù)27.3%。選擇比較喜歡的有110人，占調(diào)查人數(shù)36.7%。選擇一般的有79人，占調(diào)查人數(shù)26.3%。選擇不喜歡的有29人，占調(diào)查人數(shù)9.7%。

第六，五年級的學(xué)生是否喜歡通過教師的朗讀指導(dǎo)來提升自己的朗讀水平的調(diào)查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調(diào)查人數(shù)62%。選擇有點興趣的96人，占調(diào)查人數(shù)32%。選擇一般的16人，占調(diào)查人數(shù)5.3%。選擇沒興趣2人，占調(diào)查人數(shù)0.7%。

通過調(diào)查統(tǒng)計表進(jìn)行分析，五年級學(xué)生對于語文朗讀訓(xùn)練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的42.7%、39.6%，并且學(xué)生自己的朗讀水平也很高，占到了總?cè)藬?shù)的96.7%，這一人數(shù)為更好地開展朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以自主地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓(xùn)練。但是在進(jìn)行練習(xí)朗讀的過程中主動地積累朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升，并且學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進(jìn)行提升語文朗讀教學(xué)改良與創(chuàng)新的重點。

三、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

首先，要做到以學(xué)生為中心，大膽的實現(xiàn)學(xué)生自我朗讀訓(xùn)練。所以在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該大膽地嘗試學(xué)生作為主體進(jìn)行自我“教學(xué)”的訓(xùn)練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達(dá)下去，然后由學(xué)生自主地進(jìn)行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯誤進(jìn)行修改與指導(dǎo)，在課堂的后期，教師進(jìn)行點評與總結(jié)。

其次，開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進(jìn)行敘事性的朗讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行劃分出幾個角色，然后再請同學(xué)根據(jù)文章角色的特點進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以便于學(xué)生在實踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧，更重要的是使朗讀訓(xùn)練成為一種“游戲化”，學(xué)生根據(jù)自己所負(fù)責(zé)角色的人物性格配以相應(yīng)的語氣來朗讀，并且樂在其中。

最后，增強(qiáng)朗讀教學(xué)效率，提高語文的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)朗讀的過程中也要時刻對語文中的基礎(chǔ)知識和語言能力技巧的運(yùn)用進(jìn)行積累和總結(jié)。

朗讀教學(xué)對語文教學(xué)老師至關(guān)重要，為適應(yīng)新課程改革的要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和語言能力。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)）