戴秀梅

摘 要：針對(duì)學(xué)生口語交際能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法。在語文教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生形成語感；重視指導(dǎo)看圖，發(fā)展學(xué)生思維能力；重視閱讀交流，拓展更多的課堂交流活動(dòng)形式。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；課堂實(shí)踐；語文教學(xué)；語感

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0037-01

口語是人與人之間交流溝通的最重要手段之一，是人與社會(huì)相聯(lián)系、相融合的必要交際工具。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語交際教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流?！碑?dāng)前，部分學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、忽視培養(yǎng)口語交際能力的現(xiàn)象非常明顯。針對(duì)學(xué)生口語交際能力相對(duì)較弱的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)中，教師要精心組織課堂實(shí)踐，著力提升學(xué)生的口語交際能力。

一、指導(dǎo)誦讀，形成語感

口語能力的養(yǎng)成離不開多讀多說，朗讀是培養(yǎng)口語能力的基本方法。熟能生巧，在不斷朗讀背誦的過程中，學(xué)生能夠慢慢對(duì)語言材料進(jìn)行分析，體會(huì)到口語交際的技巧與方法，逐漸形成語感。在語文教學(xué)中，教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文或文學(xué)名著，讓學(xué)生形成良好的語感。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)語文《草原》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生和自己一起朗誦：“初入草原，聽不見一點(diǎn)兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝?，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！弊屑?xì)品讀慢慢回味，學(xué)生會(huì)模仿這種風(fēng)景描寫和敘事的技巧，也能體會(huì)到文章的語言藝術(shù)，獲得感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中形成良好的語感。而不是只會(huì)說：“剛到草原的時(shí)候什么也沒有，慢慢前進(jìn)之后看到了河，看到了牛羊，看到了馬，最后看到了人?！?/p>

語感是良好的口語交際能力的基礎(chǔ)，是語言表達(dá)水平的重要組成部分。語文教學(xué)中，教師應(yīng)在致力于提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，將語感的培養(yǎng)放在首位。教師多引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文以及文學(xué)名著，學(xué)生會(huì)受益良多。

二、指導(dǎo)看圖，發(fā)展思維

口語交際能力的養(yǎng)成，同樣離不開語言思維的發(fā)展。語文課本非常重視培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力與文學(xué)素養(yǎng)，其中有大量關(guān)于口語訓(xùn)練的素材可以供學(xué)生借鑒使用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用教材中自帶的插圖，讓學(xué)生展開想象，試著用自己的思維方式去思考此情此景應(yīng)該說什么、怎么說，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的口語能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章時(shí)，看著課文中廉頗背著荊條跪在藺相如面前的圖畫，教師可以借機(jī)對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察文中的插圖，用自己的話進(jìn)行描述?！蓖瑫r(shí)提出描述要求：“要盡可能詳細(xì)，注意細(xì)節(jié)的表述。”一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“圖中廉頗背負(fù)荊條，荊條斜著緊緊貼在背上。廉頗右腿單膝跪地，朝著藺相如雙手抱拳，拳頭稍稍擋住他的面頰。藺相如俯身伸出雙手，想要扶起對(duì)面的廉頗。”接著他又說道：“廉頗跪在地上，雙手擋面，羞愧之情涌上心頭，內(nèi)心同時(shí)充滿對(duì)藺相如的敬佩。”這樣，既用自己的話還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，又表現(xiàn)出人物的心理活動(dòng)。

口語是靈活多變的，教師必須注重鍛煉學(xué)生的思維能力，讓他們懂得在各種場(chǎng)合、情境里面應(yīng)該如何組織語言，如何表述自己的觀點(diǎn)。這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際能力，做到語言流暢、條理清晰。

三、閱讀交流，形式拓展

口語交際是一個(gè)雙向的狀態(tài)，是人與人之間思維互相碰撞的過程。要想提升口語交際能力，光是讓學(xué)生自己練習(xí)還不夠，還必須讓學(xué)生互相交流。為此，教師可以專門為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所看課外書的心得講出來，互相分享經(jīng)驗(yàn)。例如，為了讓學(xué)生能通過多種形式鍛煉口語能力，教師可在班級(jí)的角落里設(shè)置“圖書角”，并號(hào)召學(xué)生自發(fā)捐出自己認(rèn)為比較好的課外書。同時(shí)，教師每周設(shè)置一節(jié)閱讀成果分享課，讓學(xué)生將自己喜歡的故事講出來，或者將自己喜歡的段落讀出來。比如，一位學(xué)生講述自己喜歡的故事《拇指姑娘》，最后她說：“我喜歡善良的拇指姑娘，以及幫助拇指姑娘的小動(dòng)物們。善良是最美的品質(zhì)。”這樣的閱讀交流活動(dòng)，能讓學(xué)生的口語能力得以提升，能讓學(xué)生收獲主動(dòng)發(fā)言的自信心，從而逐漸形成“我想表達(dá)”“我要表達(dá)”的意愿。

拓展更多不一樣的課堂交流活動(dòng)形式，可以給學(xué)生營造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生主動(dòng)鍛煉口語的積極性，也可以讓學(xué)生在互相交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，取長補(bǔ)短，加快提升口語交際能力。

四、結(jié)束語

良好的口語交際能力是人們必備的一項(xiàng)技能，必須從小開始培養(yǎng)。因此，語文教師要注重轉(zhuǎn)變教育觀念，精心創(chuàng)設(shè)口語交際情境，通過各種方式提高學(xué)生的口語交際能力，為他們以后的人生奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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