陸廣平

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，其實(shí)早有先例。有的學(xué)校稱(chēng)之為“講學(xué)稿”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”或“導(dǎo)學(xué)路線圖”等，都是導(dǎo)學(xué)案的變式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科領(lǐng)域的使用已普遍，依循教材內(nèi)容嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，由淺到深、環(huán)環(huán)相扣的編排體系，教師可以設(shè)計(jì)出“探究——分析——綜合——運(yùn)用”脈絡(luò)清晰的導(dǎo)學(xué)案。如何才能更好地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

以生為本的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案為教師和學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)媒介，使課堂教學(xué)能系統(tǒng)而完整地貫通，讓學(xué)生有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。積極建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科“問(wèn)題——探究——展示——鞏固”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該提出該課的教學(xué)目標(biāo)——具體微觀的“問(wèn)題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，合作探究，最后集體歸納、解決問(wèn)題。筆者嘗試從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，以分析問(wèn)題為主線，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練”功能。導(dǎo)讀，即根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示，學(xué)生課前自己預(yù)習(xí)閱讀教材內(nèi)容，掌握最基本的識(shí)記知識(shí)。對(duì)有疑問(wèn)或不理解的地方做好標(biāo)記，課堂上在小組內(nèi)或全班共同探討解決。導(dǎo)思，則從問(wèn)題引導(dǎo)入手，讓學(xué)生深入思考不理解的地方，教師再引導(dǎo)解決，變接受學(xué)習(xí)為思考探究，變教學(xué)為引導(dǎo)。導(dǎo)思設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“脈”，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)語(yǔ)文思維的發(fā)展。導(dǎo)練，是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下完成典型題例，展示交流學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、點(diǎn)評(píng)釋疑的過(guò)程。

示例：《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：

第一，導(dǎo)讀部分。同學(xué)們，《水滸傳》里有108位好漢，各個(gè)行俠仗義，功夫了得。今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中一位好漢，江湖上稱(chēng)“豹子頭”，他是誰(shuí)呢？打開(kāi)書(shū)，讀課文。讀完后，給下列加點(diǎn)的字注音。①林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配到滄州。一天午后，兩個(gè)差人押解林沖來(lái)到了柴進(jìn)莊上。②柴進(jìn)說(shuō)：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭?！雹酆榻填^跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就認(rèn)他是真教頭?！?/p>

第二，導(dǎo)思部分。①敘事性文章根據(jù)事情的經(jīng)過(guò)，一般可以分為故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，概括出林沖棒打洪教頭故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。②名著之所以是名著，因?yàn)樗坍?huà)人物形象鮮明，生動(dòng)。請(qǐng)仔細(xì)研讀文章，從哪些語(yǔ)句你可以概括出林沖和洪教頭的人物特點(diǎn)，并寫(xiě)下來(lái)。③“學(xué)習(xí)貴有疑，疑能得教益”，讀完課文之后，你還有什么疑問(wèn)嗎？

第三，導(dǎo)練部分。“水滸傳群英會(huì)”故事開(kāi)講，閱讀《水滸傳》，這本名著刻畫(huà)的108位英雄形象栩栩如生，你能給我們講述其中一個(gè)英雄好漢的故事嗎？

教師指導(dǎo)下的自主探究式學(xué)習(xí)

自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中教師只扮演“引導(dǎo)者”的角色。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須在課堂上完成。理由有兩個(gè)：第一，便于教師及時(shí)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，以便進(jìn)行調(diào)整和幫助。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙，停滯不前，出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以及時(shí)介入。第二，教師可以就學(xué)生所進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)給予嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“偷懶耍刁”，確保每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，為后續(xù)的小組討論、班級(jí)展示打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)科中，自主探究學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以讀為法，培養(yǎng)學(xué)生自主、思考、悟讀的能力，彰顯語(yǔ)文學(xué)科特色。期間，學(xué)生在閱讀中思考、思考中領(lǐng)悟，讀、思、悟相結(jié)合，最后達(dá)到互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作分享的目的。這樣引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行知識(shí)探究，符合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。

建立分組合作下的學(xué)習(xí)共同體

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為學(xué)生之間提供了探究學(xué)習(xí)、交流合作的機(jī)會(huì)，為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們團(tuán)結(jié)一致、積極探究。在交流中表達(dá)思想，在合作中探討學(xué)習(xí)方法，在支持中不斷解決問(wèn)題，從而促進(jìn)了學(xué)生合作與人際交往能力的提高。

示例：結(jié)合課文《黃山奇松》內(nèi)容，給到黃山旅游的人們寫(xiě)一段介紹黃山奇松的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游帶著游客在黃山觀松的情景。先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，演一演，然后小組合作在班級(jí)里展示。

當(dāng)然，學(xué)生的合作探究能力不是與生俱來(lái)的，教師要科學(xué)分組，本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保每組的水平相當(dāng)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，小組成員間必須有明確的分工和職責(zé)，不然合作探究只會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生自己的舞臺(tái)，而消極被動(dòng)的學(xué)生則無(wú)法融入。另外，還可以通過(guò)建設(shè)小組文化增強(qiáng)小組的凝聚力，如群策群力創(chuàng)設(shè)組名，形成組訓(xùn)，創(chuàng)作組徽，制定公約，開(kāi)設(shè)小組展示園地等形式。為了保障小組合作學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)進(jìn)行，還可以制定小組加分指要、小組合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的路上，還有很多事兒要做。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色，每個(gè)人都有不同的思考，但萬(wàn)變不離其宗。我們共同的目標(biāo)是提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。乘著教學(xué)改革的翅膀，重視教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在探索解決中，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)有新的突破。

（作者單位：安徽省合肥市第五十六中學(xué)）