陳冰鈺

語言文字蘊(yùn)含著豐富的世界，每個(gè)字都有不同的韻味，在不同的情形中有著不同的意義。詩意閱讀是對語言文字世界的一種探索，它可以帶領(lǐng)人們在文字所描述的世界里遨游，隨著自己的想象從四季花開花落到生命的延續(xù)，從人生哲理到文明變遷。

詩意閱讀需有語文知識(shí)

在閱讀的時(shí)候，需要具備一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備能力，這樣才能更好理解作者的用意。中段學(xué)生所應(yīng)該具備的語文基本知識(shí)能力包括識(shí)別漢字、掌握修辭手法以及語法等，在識(shí)別漢字方面就是要掌握一般漢字所代表的常用意義和特殊意義，只有掌握了字的相關(guān)意思才能理解句子的含義，從而理解文章所表達(dá)的含義。在我們進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之前，都是要先認(rèn)識(shí)基本字，再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，漢字的重要性就體現(xiàn)在能不能用漢字表達(dá)出自己的感情。修辭手法包括比喻、擬人、排比等等，大多數(shù)的中年級文章都是用修辭手法的高度與深度來判斷文章的層次，修辭手法的靈活運(yùn)用更能體現(xiàn)出一個(gè)人的語文知識(shí)能力，以及所具備的語文的基本素養(yǎng)。在語法方面就是要巧用“的”“中”“在”等的用法，一句話的表達(dá)如果過多地重復(fù)只會(huì)讓讀者感到厭倦，沒有深意。所以，在對詩意閱讀進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，語法的修養(yǎng)也是重中之重。

提升個(gè)人語文綜合閱讀能力，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，就要進(jìn)行多方面的閱讀能力的培訓(xùn)。在中段階段，語文老師對學(xué)生的閱讀能力要求較高，對學(xué)生的語法以及寫作能力的培養(yǎng)也是較為重視的。在現(xiàn)在這個(gè)色彩斑斕的社會(huì)，許多的學(xué)生喜歡觀看電影、電視這種直觀的表達(dá)，而沒有過多的去閱讀、去欣賞文章的魅力，在閱讀文章時(shí)，能夠感受到在直觀表達(dá)中不一樣的愜意，根據(jù)每個(gè)人的閱讀素養(yǎng)的高低，有的學(xué)生可以理解更高層次的表達(dá)。那么，在這樣的前提下，學(xué)生的閱讀能力更多的需要語文老師的培養(yǎng)，所以中段語文老師也必須要加強(qiáng)閱讀，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的興趣愛好，才能在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候游刃有余。

學(xué)生們也可以參加一些朗誦經(jīng)典和課文朗誦的比賽，在經(jīng)典中學(xué)習(xí)，在經(jīng)典中進(jìn)步。還可以在班級中設(shè)立閱讀比賽小組，語文老師定期的在班級中舉辦閱讀比賽，盡可能地讓學(xué)生脫離書本，閱讀時(shí)表達(dá)出自己的感情，這樣才能夠體會(huì)到來自文章中的美麗世界，如詩的生活，進(jìn)而接受其熏陶。比如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》的時(shí)候，老師可以先讓同學(xué)們自行理解朗讀，將自己理解的意思表達(dá)給同學(xué)，再由老師進(jìn)行總結(jié)，對詩中的特殊字詞進(jìn)行透徹講解，讓同學(xué)們在以后閱讀詩歌中，能夠更深刻、全面地體會(huì)作者表達(dá)的感情。

要想將別人的語言技巧巧妙地運(yùn)用在自己的文章中，只有多閱讀，多使用，才能更好地掌握?，F(xiàn)在許多的中段語文老師都要求學(xué)生對喜歡的詞句進(jìn)行摘抄，并要求堅(jiān)持每天都這樣做，希望能將優(yōu)秀的詞句徹底地理解、消化，融會(huì)貫通，變成學(xué)生自己內(nèi)在的能力，可以根據(jù)不同的場景、不同的語法靈活的作出自己詩意的表達(dá)。提升學(xué)生的語文基本知識(shí)能力的高境界，也是語文素養(yǎng)提高的重要方法。語文老師可以定期在班內(nèi)舉辦寫作比賽，根據(jù)學(xué)生的語言應(yīng)用能力評選出優(yōu)秀的文章在班內(nèi)進(jìn)行展示，或者可以選用某一個(gè)詞句讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想寫文章，靈活的表達(dá)出詞句的含義。另外，利用好早晚自習(xí)時(shí)間，可以多朗誦經(jīng)典和優(yōu)秀文章、摘要等等，只有盡可能多地讀出來，才能更好地領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的含義，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這樣來的。

詩意閱讀的素質(zhì)培養(yǎng)

閱讀可以讓人們的心情變得愉悅，而且我們還可以通過文字去感受悲喜，就像席慕容的一首詩歌中所寫：“在別人的故事里流著自己的眼淚”。我們就可以從其中體會(huì)到作者的感情。閱讀也是一種來自靈魂的素養(yǎng)，需要具有豐富的語言運(yùn)用能力、想象力和文字能力，將我們所感受到的東西生動(dòng)地寫在筆下。下面我們通過小學(xué)三年級課文《荷花》來進(jìn)行詩意分析，這篇文章作者主要通過對荷花的細(xì)節(jié)描寫，記述了作者到公園里看荷花的情景和感受，抒發(fā)了對大自然的贊美，表達(dá)出自己熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的心態(tài)。在文中的第二、三自然段講得是看荷花，課文先介紹了荷葉的樣子 “像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子。接著介紹白荷花的千姿百態(tài)，用“有的……有的……有的……”一組排比句分別描繪了荷花剛開時(shí)、全開時(shí)、未開時(shí)的樣子?？梢猿浞值叵胂蟪龊苫ǖ淖藨B(tài)。

“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。第一層是作者對荷花的贊美，贊美了荷花千姿百態(tài)，并充滿了生機(jī)；第二層是作者對大自然的贊美，因?yàn)橹挥写笞匀徊拍苜x于各種植物以頑強(qiáng)的生命力，才能創(chuàng)造出如此美妙神神奇的“一大幅活的畫”。這就是語言文字的靈活運(yùn)用，同樣的文字具有有不同的意義，將文字表現(xiàn)得更加沁人心脾，使它可以在場景上的描繪更具有詩意。

《荷花》是一篇詩意較強(qiáng)的文章，作者在文章中用獨(dú)特的字詞表達(dá)出獨(dú)特的感情，在中段也會(huì)學(xué)到較多的關(guān)于《荷花》這種類似的頗有詩意的文章。語文老師可以以此為范文加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于中段學(xué)生來說，他們的語文素養(yǎng)還沒有達(dá)到一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)，還不能完好地用文字表達(dá)出自己的真實(shí)情感。所以，在對他們的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是基礎(chǔ)的閱讀階段，主要就是教會(huì)學(xué)生對基本語文知識(shí)（漢字、修辭手法）的理解；第二階段，就是學(xué)生在了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，運(yùn)用自己的思維進(jìn)行整合，得出適用于自己的閱讀方法。所以，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文上，首先，語文老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在文章中劃出優(yōu)秀的詞句；其次，讓學(xué)生們進(jìn)行模仿造句。學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文中的修辭手法，同時(shí)摘抄好詞好句，對于自己有一些感悟較深的詞句可以做一些批注等；也可以找出文章中精彩的段落，讓他們進(jìn)行小組分析，通過討論，加深語言運(yùn)用的能力。

實(shí)際案例中培養(yǎng)詩意閱讀

中段語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)能力。那么，怎樣讓學(xué)生擁有較為豐富的語言知識(shí)呢？在課堂上，四十分鐘的時(shí)間是極其有限的，語文老師可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，在課堂上加以評比或者點(diǎn)評。當(dāng)然，如果有更多自習(xí)課的時(shí)間，老師可以用三十分鐘讓小組自行閱讀，十分鐘的時(shí)間來進(jìn)行小組總結(jié)和老師總結(jié)，將課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生廣泛的閱讀文章，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。語文老師可以在課堂上進(jìn)行品句分析，讓學(xué)生享受語言文字帶來的美感，讓其能夠身臨其境地去感受文章所帶來的震撼，感受文字的魅力。在閱讀文章的時(shí)候，重在讀出個(gè)別文字所表達(dá)的詩意，也就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，而語感的培養(yǎng)也就重在閱讀。只有在閱讀中感受言語帶來的感情沖擊，品味出字里行間的味道，用自己的感情將其表達(dá)出來，學(xué)生才會(huì)逐步地深入其境，真正地體會(huì)原文的美感，進(jìn)而消化，從中受到裨益；學(xué)生要多積累一些優(yōu)秀詞句，天長地久，在自己的語言文字方面自然就習(xí)得了一定的語感，在這種語感的不斷積累下，那些優(yōu)秀文章的表達(dá)方式、思維感情，就會(huì)慢慢地變成學(xué)生自己的能力，學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)，文字表達(dá)方式，就會(huì)在這種潛移默化的方式下提高。所以，在閱讀的時(shí)候，盡可能地達(dá)到“感受——品味——積累——運(yùn)用”。

中段學(xué)生正是心理素質(zhì)塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以，合理地加大他們的閱讀量，科學(xué)地引導(dǎo)他們的閱讀品位，不僅可以增強(qiáng)他們對語言文字的理解能力、感悟能力，還可以使他們的身心得到放松，更可以極大地提升他們的個(gè)人素質(zhì)和思想境界，為他們今后步入更高層級的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)和人文基礎(chǔ)。甚至一個(gè)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，會(huì)惠及學(xué)生一生的幸福。

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（作者單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣三州小學(xué)）