吳家宏

2015年，國務(wù)院印發(fā)《中國制造2025》，明確了中國從制造大國邁向制造強(qiáng)國的時(shí)間表、路線圖，同時(shí)也向未來中國人才提出了高技能、高素質(zhì)的要求。人才需求的變化呼吁中職教育人才觀的轉(zhuǎn)變：從關(guān)注知識(shí)到指向素養(yǎng)，讓過去無形的工匠精神依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上，以此實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的職教新格局。

在這一背景下，無論是國家層面《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，還是浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程的實(shí)施，都給了紹興市直中職語文名師工作室新的研究信號(hào)與方向——作為中職教育體系中兼具工具性與人文性的課程，作為中職學(xué)生精神食糧，尤其是文化糧食的主要來源，語文學(xué)科能為學(xué)生未來的發(fā)展帶來什么，中職語文核心素養(yǎng)研究路在何方？

從課題研究到團(tuán)隊(duì)建構(gòu)，從課堂改革到讀本編寫，紹興市直中職語文名師工作室的“中職語文核心素養(yǎng)”經(jīng)歷了從無到有的成長歷程，并以星火燎原之勢，迅速搶占浙江省語文課改高地，扛起獨(dú)具紹興特色的課改大旗。

春之播種，課題研究讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽

“如果把一個(gè)人的發(fā)展要素比作一個(gè)瓶子，那么核心素養(yǎng)就是放入瓶中的高爾夫球。”從專家論劍到名師分享，從一線教師的教學(xué)實(shí)踐到各校教師的頭腦風(fēng)暴，從會(huì)上的熱烈交流到網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)場直播，去年十二月，2016年紹興市中職語文教研大組年會(huì)暨核心素養(yǎng)培訓(xùn)會(huì)在紹興中職語文界掀起了一場關(guān)于“中職語文核心素養(yǎng)”的風(fēng)暴。紹興市直中職語文名師工作室正是這場會(huì)議的發(fā)起者和中堅(jiān)力量。令人驚訝的是，這場風(fēng)暴的緣起竟然是戴智敏老師的一個(gè)研究課題——基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式構(gòu)想。

2016年3月，浙江省制定“中等職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃”實(shí)施方案，而“中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程”作為五個(gè)方案中的第三個(gè)列入。中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)可分為職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力素養(yǎng)四個(gè)方面，其中“職業(yè)關(guān)鍵能力”是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力。以“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，如何有效提升中職學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”，構(gòu)建具有紹興中職語文特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式？帶著對這些問題的思考，她把手下名師工作室的老師們召集到一起，這是一群有追求、有拼勁，敢想敢干的年輕人，在戴老師的帶領(lǐng)下，他們立刻組建起了“中職語文核心素養(yǎng)”的研究團(tuán)隊(duì)，從最基本的課題研究做起，開展了《基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的“一縱三橫”“中職語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)模式構(gòu)想》課題的研究，并成功申報(bào)了紹興市職成教課題和浙江省職成教課題。

為了提升課題的質(zhì)量，工作室還特別邀請浙江省教科院程江平副院長、華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、中職語文新課標(biāo)組組長、中職語文國家規(guī)劃教材主編倪文錦教授和浙江省職成教教研室語文教研員、《浙江職業(yè)技術(shù)教育通訊》責(zé)任編輯莊曼麗老師等多位專家前來指導(dǎo)。經(jīng)過各路專家的問診把脈和工作室成員的深入討論與研究，終于確立了課題的研究內(nèi)容和框架。

中職語文核心素養(yǎng)包括“語言理解與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化傳承與創(chuàng)新”四個(gè)方面。簡單地概括即四個(gè)詞語：語言、思維、文化、審美。其中，“語言理解與運(yùn)用”是核心之核心。在此基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理念（把中職學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”培養(yǎng)分為三個(gè)階段：學(xué)生、學(xué)徒和員工），又把“中職語文核心素養(yǎng)”分為三個(gè)層次：生活必備語文素養(yǎng)、職業(yè)拓展語文素養(yǎng)和職場應(yīng)用語文素養(yǎng)?！斑@三個(gè)層次既相互聯(lián)系，又層層遞進(jìn)。從中職學(xué)生的發(fā)展階段看，作為一名學(xué)生，我們要培養(yǎng)其生活必備的語文素養(yǎng)，作為一名學(xué)徒，我們要培養(yǎng)其職業(yè)拓展語文素養(yǎng)，而作為一名員工，我們要培養(yǎng)其職場應(yīng)用語文素養(yǎng)?！贝髦敲粽f。

為了能讓課題研究有一個(gè)宣傳陣地，他們找到了《浙江職業(yè)技術(shù)教育通訊》的責(zé)任編輯莊曼麗老師，在莊老師的支持和幫助下，研究團(tuán)隊(duì)在雜志上開設(shè)了中職語文核心素養(yǎng)研究專欄，在之后的一年中，該欄目每期都會(huì)刊登工作室的研究論文和教學(xué)課例。此外，他們還積極報(bào)道課題的研究進(jìn)展，在“紹興教育網(wǎng)”上報(bào)道十次，創(chuàng)辦了工作室訂閱號(hào)，借助新媒體及時(shí)發(fā)布最新的研究信息和成果。

夏之耕耘，教學(xué)改革讓核心素養(yǎng)落地有聲

為了能讓課題研究盡快落地，他們又先后組織教研活動(dòng)15次，一年來，在戴老師的引領(lǐng)下，這個(gè)善于思考、志同道合的青年教師團(tuán)體，立足課堂，聚焦“中職語文核心素養(yǎng)”這一中心，大膽嘗試，勇于探索，構(gòu)建起了“立體化”的研究和實(shí)踐模式。他們與“慕課”相約，嘗試教學(xué)演講，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新變革；他們掌選擇性課改之勺，普職融通，烹調(diào)中職語文爭鳴講壇；他們走出紹興，問道麗水松陽和金華浦江，在切磋中共同成長；他們邀來名家學(xué)者，問診搭脈，引來源頭活水。“工夫不負(fù)有心人”，在戴老師的指導(dǎo)下，工作室終于找到了“中職語文核心素養(yǎng)”研究的突破口，組織“中職語文核心素養(yǎng)”的研究課例評比，積極開拓教師素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，基于中職語文核心素養(yǎng)，他們還積極創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，結(jié)合選擇性課改，實(shí)施“1+χ”的選擇性評價(jià)模式和學(xué)生作業(yè)超市評價(jià)模式的研究。

“教學(xué)需要用問題切入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以問題推動(dòng)教學(xué)流程。問題設(shè)置巧妙了，教學(xué)就事半功倍?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)的功力主要體現(xiàn)在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上。”工作室的青年教師，全國說課比賽一等獎(jiǎng)獲得者勞鴻燕老師認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)來提問，一個(gè)關(guān)鍵問題的提出往往會(huì)成為學(xué)生深入理解文章的“跳板”，而這個(gè)問題就要求直接指向“核心素養(yǎng)”。

一年來，核心素養(yǎng)的研究不僅讓工作室的成員們在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，而且還取得了累累碩果，他們中的骨干教師如傅衛(wèi)莉老師成為紹興市教學(xué)名師，沈兆鈞老師先后開辦4場講座，在教材編寫、課題研究、論文評比中獲獎(jiǎng)6次，發(fā)表論文5篇，指導(dǎo)學(xué)生獲全國文明風(fēng)采大賽一等獎(jiǎng)和浙江省中職學(xué)生職業(yè)能力大賽一等獎(jiǎng)。他們中的后起之秀如勞鴻燕老師先后包攬了2016年全國中等職業(yè)學(xué)校文化課“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，2016年浙江省中等職業(yè)學(xué)校文化課“創(chuàng)新杯”教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，2016年全省技工院?！皣鴮W(xué)進(jìn)課堂”語文課教學(xué)比賽、2016年紹興市優(yōu)質(zhì)課比賽等四項(xiàng)重量級教學(xué)比賽的桂冠；年輕教師陳霞芳接連獲得紹興市中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評比和紹興市中職學(xué)校文化課說課評比一等獎(jiǎng)。